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談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
怎樣才能提高語文課的教學(xué)質(zhì)量？怎樣才能激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣？這一直是我在近幾年的教學(xué)實踐中思考和探索的問題，特別是對近幾年新課程的教學(xué)和反思后發(fā)現(xiàn)，能否激活學(xué)生的思維，能否調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。青少年的思維從經(jīng)驗型走向理論型，既要進一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發(fā)展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學(xué)過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發(fā)學(xué)生的思維能力，結(jié)合自己的體會，談一下具體的方法。
一、訓(xùn)練語言，發(fā)展思維
語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，即“語言是思維的直接現(xiàn)實”，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學(xué)生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，“語病”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內(nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓(xùn)練，要讓學(xué)生多讀新聞、報刊。針對某一點談?wù)勛约旱目捶�，引�?dǎo)學(xué)生思考可分析的角度，并就學(xué)生提出的問題啟迪學(xué)生，進行深入的分析。例如：某中學(xué)的學(xué)生從四樓爬窗致殘。我就引導(dǎo)學(xué)生針對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，從現(xiàn)象得到教訓(xùn)和啟示。分析這些問題時，學(xué)生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發(fā)言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓(xùn)練語言為手段，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了他們的思維能力。
二、設(shè)疑問難，啟迪思維
1．利用設(shè)疑把握“流向”。學(xué)生的課堂思維比較活躍，其中也不排除“散”的特點，教師應(yīng)緊緊抓住這一點，適當(dāng)設(shè)疑，把握思維流向，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在產(chǎn)生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學(xué)中的設(shè)疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般采用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學(xué)中，我利用三個提問導(dǎo)入新課，斑羚為什么要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領(lǐng)悟到了什么道理？這三個問題由淺入深誘導(dǎo)學(xué)生的思維，并規(guī)定了思維的流向，使學(xué)生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。
2．利用設(shè)疑吃透“題眼”。所謂“題眼”即文章的重點。在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節(jié)課的成功與否，主要在于教學(xué)是否突出了重點，那么采取何種教學(xué)方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設(shè)疑能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什么作者在結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蓖ㄟ^設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)思維，學(xué)生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學(xué)生的智能得到了提高和發(fā)展。
3．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進�！彼季S能力的培養(yǎng)，不能單純依賴應(yīng)付提問，不能消極地接受問題情境，而是應(yīng)當(dāng)積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，靠的是持之以恒的努力，同時，也應(yīng)借重行之有效的訓(xùn)練常規(guī)。比如：在閱讀的“六步自讀法”中設(shè)置“發(fā)問”一步，要求學(xué)生按照依次遞進的三個問題，自問自答，逐步深入地理解課文，即：寫了什么——寫得怎樣——為什么這樣寫。運用這種自問自答逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
三、組織討論，激勵思維
課堂討論是語文教學(xué)的一個重要方法，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行課堂討論，可以讓學(xué)生動腦、動口，互相啟發(fā)，引起共振，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而集思廣益，培養(yǎng)了能力，增加了智慧。
1．討論難點，提高分析理解能力，在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到一些難點，如果采用討論的方式，把難點交給學(xué)生分析，效果會更佳�！犊滓壹骸分械慕Y(jié)尾就這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！庇袑W(xué)生問：“孔乙己的死，作者用了互相矛盾的詞——‘大約’和‘的確’，這是不是錯誤的呢？”對此我先不作直接答復(fù)，而是讓學(xué)生討論，發(fā)表意見，同時提示學(xué)生聯(lián)系上下文，然后統(tǒng)一意見。這樣提高了認識，解除了難點。
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2．討論疑點，提高辨析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會發(fā)現(xiàn)一些疑點，把這些疑點提出來討論，可以提高學(xué)生的辨析能力。如《爸爸的花兒落了》，學(xué)生提出疑問，認為小說以“爸爸的花兒落了”為題不恰當(dāng)。理由是“爸爸的花兒”與本文關(guān)系不大，課文主要是寫爸爸。這時，我就讓學(xué)生進行討論，討論的結(jié)果無疑是兩種意見，但更多的學(xué)生認為，本文標題精巧，別有用意�！鞍职值幕▋郝淞恕币皇菍嵵赴职值膴A竹桃的垂落，二是象征稟性-愛花的爸爸的辭世。這樣既含蓄又形象，更能突出中心思想。無疑，對疑點的討論，使學(xué)生用自己的思維解除了疑點，提高了辨析能力。
3．討論議題、材料，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。思維能力的訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)多角度、多側(cè)面地開展。中學(xué)語文學(xué)習(xí)，根據(jù)語文課的特點，特別要注意直覺思維和邏輯思維結(jié)合應(yīng)用，求同思維和求異思維協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一個題目，一個材料，往往“仁者見仁，智者見智”，即使同一個人也可以從不同的角度去審視它，理解它，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。經(jīng)常讓學(xué)生討論議題、材料，不但可開拓學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，而且可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。如“論牽�；ā边@個議題，學(xué)生認為只有一個角度可以理解“因為不能自立，所以只好依據(jù)在他人身上”。但經(jīng)過討論，讓學(xué)生明白任何“議題”、“材料”都可以從多角度探索。其二角度：過程的依賴性使它總是按別人指導(dǎo)的方向前進。其三角度：無論多么艱難，只要有一點可能就不停地攀登。其四角度：善于借助外物，所以總比外物高出一截。其五角度：無論攀到什么高度，根還扎在泥土里，因此能開出美麗的花。這樣學(xué)生的思維開闊了，分析問題的能力加強了。
四、鼓勵探索，深化思維
1．善于比較。詞義、句式以及文章的選材特色和表達方式等都可以進行分析�；驒M比，或縱比，與同一課文中的不同語言現(xiàn)象比，與其他課文中的相同或不同的語言現(xiàn)象比，從而領(lǐng)會語言的深意，運用的佳處。比較是方法，也是思維過程。認識事物首先是經(jīng)過比較的，通過比較，確立異同，便可以對事物作出初步的分析，然后進入本質(zhì)屬性的認識，在比較的潛移默化中，學(xué)生的思維可以得到鍛煉。
在教學(xué)過程中，我努力打破學(xué)生頭腦的平靜，有效地激起他們思想的波瀾，思維來源于問題，人只有遇到問題時，只有單靠記憶不能解決問題時才去思考，凡能幫助學(xué)生認清聯(lián)系、進行比較的問題，能使學(xué)生合乎目的地思考、把思想引入深處的問題，都是很有價值的。例如為了進一步幫助學(xué)生體會同一題材的不同寫法，可以把冰心的《觀舞記》與劉成章的《安塞腰鼓》作比較，體會其共同之處與不同之處�！⊥ㄟ^比較，使學(xué)生體會到不同的作者對同一題材會有不同的感受，對同一題材進行不同的構(gòu)思，采取不同的寫法確立相同的中心，從而寫出各具特色的作品。有比較才有鑒別，經(jīng)過比較開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)觀察、分析、表達思維的能力。
2．運用口頭表達。培養(yǎng)語言表達能力，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，加強口頭表達的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維的最好方式�？陬^語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇。從思想變成口頭語言，這過程所用時間極短，而一旦形成語言就不能改動，在口頭表達的同時，要求進行緊張的思維活動，要思考說自豪感的內(nèi)容、層次、措詞，甚至還要考慮運用語言的技巧，口頭語言訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特別的作用，適當(dāng)?shù)丶右灾更c和答復(fù)，引導(dǎo)他們更好的前進。例如讓學(xué)生對某一問題表述觀點，闡明事理，進行論斷，甚至展開爭論，這樣使他們批判能力提高，并使他們逐漸地善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。長此以往，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，并開拓了他們的思維。
3．求異探新。求異是一種創(chuàng)造性的思維活動，層次較高，為了開拓思路，活躍思維，我鼓勵學(xué)生突破教學(xué)中的某些“定見”限制，提倡學(xué)生發(fā)表不同的看法，例《賣油翁》的內(nèi)涵是什么？大多數(shù)學(xué)生認為：賣油翁從自己賣油、倒油的經(jīng)驗，得知有些技能的形成是得益于熟練。這樣我就鼓勵學(xué)生從賣油翁的角度還可以提煉觀點：對驕傲自滿的人提出其缺陷不足，是對他人的極大幫助。于是啟發(fā)學(xué)生，從陳堯咨的角度是否可提煉觀點，有的學(xué)生認為：陳堯咨能認識自己的錯誤。眾說紛紜，對此，具有新意的獨到見解，我予以肯定鼓勵的同時，適當(dāng)插入自己的理解，從而使學(xué)生更加深了對課文內(nèi)容的理解。
總之，通過以上這些教學(xué)方法的運用，不但使學(xué)生靈活地掌握了知識，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)提高了思維的主動性、敏捷性、獨特性，從而提高了語文課的教學(xué)質(zhì)量，順利地實現(xiàn)了語文課德、智、體統(tǒng)一的教學(xué)目的，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
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淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力2017-03-21 09:45 | #2樓
“創(chuàng)新思維之父”德博諾博士（edward de bono）提出的著名觀點就是將創(chuàng)造性思考和把思考作為技能直接教授，而他提出的創(chuàng)新思維能力，即innovativethinking，其中，innovative（創(chuàng)新）這個詞，反義詞是derivative（派生的，無創(chuàng)意的）。從字面解釋，派生，意思是一枝同源，既然同源，必?zé)o創(chuàng)意。所以，創(chuàng)新思維能力，意即是徹底改變思維方向、思維方式的能力。
語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。本文就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點膚淺的認識，歡迎大家共同討論。
一、加強思維能力培養(yǎng)，調(diào)動思維積極性
“心之官則思，思則得之，不思則不得”（孟子）；教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出的“五大解放”，以上論點的根本要以就是強調(diào)思維能力的重要性。從古至今，教育家思想都十分重視對學(xué)生思維能力培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的核心是思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1、捕捉思想火花，激活思維能力
我教的班上有一些學(xué)生，語文成績并不是很好，上課時反映的也并不活躍，但在學(xué)習(xí)思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，有時我就會緊緊抓住這一難得的亮點，打開思維之門，激活思維潛能。例如教學(xué)《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神�！蔽冶憬兴饋�，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的�！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
2、加強能力訓(xùn)練，重點培養(yǎng)“三性”
首先是思維的敏捷性。敏捷的思維偶爾也會生來就有，但大多都是經(jīng)過長期訓(xùn)練形成的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練這種敏捷性。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設(shè)計以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：1、此文的作者是誰？哪個國家的？2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？4、勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。
其次是訓(xùn)練思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。
再次是訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，而是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。教學(xué)中，對于課文的主旨，或者結(jié)構(gòu)，或者細節(jié)描寫，只要抓住課文的本質(zhì)特征，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
二、改變教學(xué)觀念，挖掘創(chuàng)新潛能
從教學(xué)的角度來說，教師要真正認識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強化主體意識。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)主動，挖掘創(chuàng)新潛能
蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫（b.bahkob）在建構(gòu)主義教學(xué)理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”這兩點可以說是創(chuàng)新思維能力或者創(chuàng)新教學(xué)方式的要點。挖掘?qū)W生自主思考優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)學(xué)生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
我認為在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動學(xué)習(xí)、主動思考。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就必須創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒創(chuàng)新意識
教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，營造興趣氛圍，不斷推動學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上感受試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。
3、優(yōu)化教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念
葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可�！�
隨著新課改的進程，往日教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式逐漸不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)過程。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很重要的意義，在語文課堂上，我們應(yīng)加重對重點性、層次性、深度性的串講分析，同時讓學(xué)生自主思考，進行有重點、有層次的練習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
4、追求教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵思想個性
近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以身示范，鼓勵思想個性，學(xué)術(shù)標新立異，強調(diào)雅俗共賞。作為我們語文教學(xué)，也應(yīng)該改變沉悶、中規(guī)中矩的教學(xué)方式，在同一篇課文的教學(xué)上，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性，這樣，調(diào)動學(xué)生參與思考、參與創(chuàng)新的興趣。
三、鼓勵質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽
法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時比解決問題更為重要。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。
在課堂教學(xué)過程中，我認為應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解。我在教學(xué)《木蘭詩》時，我鼓勵學(xué)生提問，一個學(xué)生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學(xué)生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學(xué)她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學(xué)生聽了這解答，提問的積極性更高了。
同時，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，在課堂教學(xué)上采用切合學(xué)生實際的方法，根據(jù)學(xué)生知識面廣、思維活躍的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭論、辯論，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。努力營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考。學(xué)生討論中，教師不應(yīng)過早評論，過多限制，應(yīng)該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如我在教《***》時，鼓勵學(xué)生就****展開討論。
四、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，輻射展開思考能力
發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。而想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識的教學(xué)都可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用機會，選擇知識點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學(xué)古詩《天凈沙。秋思》時學(xué)，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。
作文教學(xué)中，記敘文的審題、議論文觀點的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？
語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。
綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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