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如何在小學(xué)計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的培養(yǎng)才能獲得，這就要求我們教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考、善于思考、學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。
一、提高形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
畫圖是windows中自帶的一個小程序。通過教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序，便可以達(dá)到提高學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學(xué)生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。如：教學(xué)生用畫筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學(xué)生練習(xí)這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學(xué)生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創(chuàng)作的素材。運用多媒體技術(shù)教學(xué)，這一事件本身并不見得能真正幫助學(xué)生提高形象思維的能力，關(guān)鍵還要取決于教師。在教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生形象思維能力，便成了教師頗費思量的事情。因此，要想在教學(xué)過程中提高學(xué)生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c撥與適時地指導(dǎo)，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力。
如：講解“復(fù)制圖形”這一課時，可以給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們預(yù)先動手操作并思考復(fù)制有哪些作用。通過認(rèn)真思考，同學(xué)們提供了各種各樣的答案，比如：利用復(fù)制功能可以輕易地畫出汽車四個大小一樣的輪子；可以畫小動物兩只完全一樣的眼睛；可以畫許多美麗的花朵等等。在綜合了同學(xué)們的答案后，老師和同學(xué)們一起總結(jié)了復(fù)制的用途：
①可以節(jié)省時間。
②可以輕而易舉地畫出一樣的圖形。
③可以避免失誤、精確度高。
通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學(xué)們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學(xué)甚至提出了利用圖形翻轉(zhuǎn)技術(shù)畫對稱圖形的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。
二、及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。
創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教學(xué)改革中一個非常重要的問題。沒有創(chuàng)新，人類就沒有今天的文明與發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。
如在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示了幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，如圖所示：
然后依次提問：
①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）
②除了現(xiàn)實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進(jìn)行初步加工）
③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。
就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實際變成了形象思維外化的過程。通過實際操作，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)實際效果與預(yù)想的效果有所不同，他們思維的積極性被進(jìn)一步調(diào)動起來，一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。通過對表象進(jìn)行多次再加工、再處理，他們會尋求到更好的效果。因此，操作的過程也就是學(xué)生積極思維的過程，由于每個同學(xué)的思維方式不同，他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。如：有的同學(xué)用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小猴子的兩層樓房；還有的畫出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學(xué)畫出了美麗的校園、自己的家�？傊�，同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了各自的得意之作。從而可知教師只有不斷更新教育觀念，從課堂教學(xué)入手，充分利用多媒體教學(xué)有利條件，才能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，開發(fā)學(xué)生智力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。又如：講鼠標(biāo)的常見圖案以及它的含義時，首先啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識，在使用鼠標(biāo)操作時，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學(xué)生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過的知識來找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識積極上機尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“i”等，并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計算機在執(zhí)行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現(xiàn)另一層幫助畫面；i表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過這種方式的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂教學(xué)效果非常好；而且體現(xiàn)了我們正在提倡的創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是面向未來的教育。它要求我們傳授的不僅是過時的知識，而且是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)新形勢、新環(huán)境的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造新方法的態(tài)度和能力，培養(yǎng)有心理品質(zhì)、智能品質(zhì)和倫理道德品質(zhì)以及相應(yīng)能力。因此，我們對學(xué)生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
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略論如何在計算機多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-21 10:32 | #2樓
一、尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關(guān)系
尊重學(xué)生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。我注重在實踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，并且愿意學(xué)好。在開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我都請學(xué)生回答一份問卷，以了解他們對計算機多媒體的掌握情況及對計算機學(xué)科的態(tài)度，幾乎所有的學(xué)生都表示他們愿意學(xué)好并希望得到老師的幫助。我為同學(xué)們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學(xué)生，他們中的每一個都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進(jìn)達(dá)到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的；在這樣的課堂里，所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機實習(xí)課上，我把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組里共同討論問題，學(xué)會盡情地思維、用心地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀點，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。在小組里，學(xué)生逐漸意識到：學(xué)習(xí)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作而不只是競爭，進(jìn)而感到全班同學(xué)、學(xué)校乃至國家與自己的利益休戚相關(guān)，決不能僅僅考慮個人進(jìn)步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學(xué)生，并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識和能力。
二、尊重學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)主動性
沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中，我既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。我經(jīng)常思考：學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)？他們學(xué)會學(xué)習(xí)了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學(xué)生實踐。上機實習(xí)時，我總是提出問題，讓學(xué)生去解決。開始個別學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學(xué)生幫忙，這些想"偷懶"的學(xué)生只好自己摸索，當(dāng)他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)階段總結(jié)中說：最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。我認(rèn)為學(xué)生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
三、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)造才能
要使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須"因材施教"。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎(chǔ)教育還難以完全做到"因材施教"。信息技術(shù)課程其獨特的特點決定了"因材施教"可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地實施�，F(xiàn)在的學(xué)生來自不同家庭、不同學(xué)校，有的學(xué)生在初中時就學(xué)過信息技術(shù)課，但從未接觸過信息技術(shù)的學(xué)生也存在。這種不均衡狀況，決定了在課堂教學(xué)時不能一刀切，必須因人而異，因材施教。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的特長，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。針對這種狀況，我在講課時先向?qū)W生提出：學(xué)過這部分內(nèi)容的同學(xué)可以不聽課，但要學(xué)會自學(xué)，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優(yōu)勢，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，走在其他同學(xué)乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學(xué)不必心急，踏踏實實從頭學(xué)起。上機實習(xí)時，我根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習(xí)與實踐。怎樣讓學(xué)生去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)？怎樣培養(yǎng)他們勇敢地去面對和熟悉一個復(fù)雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界？思考著這些問題的同時，我深信：尊重學(xué)生個性發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當(dāng)學(xué)生個性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到最充分的開發(fā)。
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的開發(fā)，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對學(xué)生的質(zhì)疑，有時即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確地引導(dǎo)，耐心地解疑。讀書無疑者要有疑，有疑者要力求達(dá)到無疑。教學(xué)過程，實際上就是"設(shè)疑"——提出問題，"析疑"——分析問題，"解疑"——解決問題的過程。在計算機教學(xué)中，合理的設(shè)"疑"，是學(xué)生在矛盾中開展積極的思維活動，是激發(fā)其智慧的火花，引起其學(xué)習(xí)計算機的興趣和對計算機知識的探求、向往，以激發(fā)其強烈的求知欲。質(zhì)疑的途徑，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程因疑慮而提出的設(shè)"疑"，二是教師根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在重點、難點和關(guān)鍵之處設(shè)"疑"，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識。
五、利用多媒體促進(jìn)師生互動，教學(xué)相長
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的灌輸或"培養(yǎng)"活動。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)就是"教"與"學(xué)"的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通和相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"，共同對整個成長負(fù)責(zé)。這種教學(xué)的交往，對學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。中學(xué)生信息技術(shù)教師要充分利用計算機多媒體軟件的交互性和超文本連接能力，制作多媒體課件，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。對于中學(xué)生來說，教師手把手地教，只能讓其被動地接受知識，而教師教給學(xué)生方法，放手讓學(xué)生獨立去操作，去探索，或者讓優(yōu)生教差生，有時雖然不能"立竿見影"，但培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和頑強學(xué)習(xí)的毅力，還能使學(xué)生獲得成功的愉悅，不但在計算機操作實踐中遇到這類問題很容易解決，對學(xué)生的成長、成才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是"苦盡甘來"。
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