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如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是當(dāng)今經(jīng)濟高速發(fā)展的一個明顯標(biāo)志。知識創(chuàng)新的前提是教育，教育要發(fā)展，就要大力推行全民素質(zhì)教育，其重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課改的重要理念之一，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談一些自己的看法。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起
興趣是最好的教師。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力放在感興趣的問題上，使他們獲得成功的喜悅。在講“元、角、分”一節(jié)時，教學(xué)設(shè)計情境是這樣的。我先在講桌上放一些提前準(zhǔn)備好的小商品，然后問道：“你們喜歡這些東西嗎？想得到嗎？”。學(xué)生異口同聲說：“想”，怎樣得到呢？“用錢買�！闭f著很多同學(xué)就從口袋中拿出事先準(zhǔn)備好的錢。有10元、5元的；有5角、2角、1角的，這一下同學(xué)們都來了興趣，搶著買自己喜歡的東西。我說：“你們清楚這‘元、角、分’的不同嗎？”學(xué)生紛紛回答：“能�！蔽揖驮谶@樣的情景“元、角、分”一節(jié)在歡快的氛圍中講完了，學(xué)生接受效果非常好。只要我們將新的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的生活情境之中去，學(xué)生就對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識非常感興趣，就去鉆研、去探索，反之，就會對數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生厭煩情緒，使得數(shù)學(xué)成績一再下降。在教學(xué)中，只要看到學(xué)生有一點點微小的進步和成功，我就進行鼓勵與表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種樂事，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、培養(yǎng)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維
好奇是孩子的天性，人人都有。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓正是由蘋果落地這一現(xiàn)象發(fā)明了萬有引力定律。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。琴納發(fā)現(xiàn)在奶牛場工作的工人不得天花，正是在這種好奇心的驅(qū)使下，通過反復(fù)調(diào)查研究最終發(fā)明了預(yù)防天花的疫苗牛痘。因此，從小就培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終采用創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情景引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)知矛盾” ，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清知識來龍去脈的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)知識時，引導(dǎo)學(xué)生提出一些質(zhì)疑問題。為什么有的年份是365天，有的年份是366天？為什么只有2月28天或29天？教師要呵護學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“誰的問題最棒”等形式使學(xué)生獲得心理上的安慰，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)，使得創(chuàng)新思維得以發(fā)展。
三、生活實踐中注重靈活模仿，模仿中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
小學(xué)低年級的學(xué)生具有很強的模仿能力，模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。因此，在教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，消除機械呆板的模仿，讓小學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時，我是這樣引入新課的，先創(chuàng)設(shè)去商店買東西情境：商店進來20個桃子，賣了4個，還有幾個？讓學(xué)生列式，接著讓學(xué)生自己去模仿，提出問題并解決問題。有的學(xué)生說：“商店進來20個桃子，賣了2個，還有幾個？” 有的學(xué)生說：“商店進來20只桃子，賣了8個，還有幾個？” 還有的學(xué)生說：“商店進來20只桃子，賣了12個，還有幾個？ ”……學(xué)生的這些模仿，都是經(jīng)過自己的獨立思考后得到的，都富有新意。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
四、在教學(xué)過程中加強小學(xué)生動手操作能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
小學(xué)生的思維與自己動手操作有關(guān)，只有動手親自做一做學(xué)生的興趣才濃厚，思維才能活躍。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中充分利用這一編排原則，多讓學(xué)生動手操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在做“年、月、日”的練習(xí)時，讓學(xué)生自己編寫2012年的年歷。編完后與2012年掛歷對照一下發(fā)現(xiàn)有沒有問題，問題出在哪，這樣學(xué)生對“年、月、日”一節(jié)的知識掌握更準(zhǔn)確。這樣的操作活動既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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五、提倡算法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個體的認(rèn)知活動過程。小學(xué)生雖然年齡比較小，但他們的發(fā)現(xiàn)問題方法和思考問題的方式是不同的，他們解決問題的方法也不會相同。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生獨立思考，靈活運用所學(xué)知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在二年級的“解決問題”教學(xué)中，有24人去旅游，每條船只能乘坐4人，需要租幾條船？有的學(xué)生是用分組的方法，4人一組，共分6組；有的學(xué)生是直接列算式計算出來的24÷4=6；還有的學(xué)生是在紙上用筆4個4個圈出來的。這些與課本中的計算思路雖然不同，但對于低年級的小學(xué)生來說這種精神實在是可貴的，這就是他們在自主探索中表現(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學(xué)生探索、表達的強烈欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)。
綜上所述，只有教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)，善于抓住教材的重難點、抓住教材關(guān)鍵，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力在求知、思考、質(zhì)疑、模仿、動手操作中得以培養(yǎng)和提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-21 06:06 | #2樓
1喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識
教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識，要重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生只有在“為什么”的情景中思維才開始起動，在“怎么辦”的情景中思維才開始深入。教學(xué)中要努力做到：
1.1保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導(dǎo)，是保證人們探索未知世界歸隱秘的動力。小學(xué)生年齡小，好奇心強，教師要根據(jù)兒童的這一特點，重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，則馬上會表現(xiàn)出強烈的參與欲望。如教長方體體積時，教師把事先準(zhǔn)備好的8個邊長為1分米的小正方體拿出來，然后對學(xué)生說：“不管你們擺成什么樣的長方體，我不用量也不用算，就能知道你擺成的長方體的體積是多少”。聽這么一說，學(xué)生感到驚奇，并急切想知道其中的奧秘，爭先恐后地走向講臺擺起來。從而激起學(xué)生的求知欲望，個個興趣盎然，擺出了一個個形狀不同的長方體，既使學(xué)生加深了對體積知識的認(rèn)識和理解，在快樂中學(xué)到了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，要創(chuàng)設(shè)一種問題的情境， 設(shè)置一些問題的懸念。這些問題能喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動參與學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)“3的倍數(shù)”前，先提問學(xué)生：你們知道什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？學(xué)生 因為剛學(xué)過2、5的倍數(shù)的特征，就回答：個位是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。教師寫出13、36、39、143等，再問：這些個位是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？顯然有的能，有的不能。學(xué)生感到老方法不靈了。這究竟是什么原因呢？學(xué)生質(zhì)疑的做法有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)了他們的思維的參與。
2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng) 造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。營造融洽和-諧的教學(xué)氛圍是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提，教學(xué)中要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2.1創(chuàng)設(shè)愉悅和-諧人際環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要做到尊重每一個孩子 的心理感受，肯定他們的一切努力，贊揚他們自己思考的一切結(jié)論，保護和激勵他們所 有的創(chuàng) 造欲望和嘗試。給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，給學(xué)生思考問題的時間，給學(xué)生發(fā)表自 己言論的 時間，要還給學(xué)生同桌之間與小組之間言論、交流的自由。小組成員之間展開討論，有著激勵和暗示效應(yīng)，學(xué)習(xí)信息得到及時多向的反饋，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高。更重要的他們的親身體會了“教師教的過程”就是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，為學(xué)生和教師之間共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。在課堂中，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發(fā)問，不同的想法可以各抒已見，可以爭論。教師要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)問，發(fā)現(xiàn)傾向性的問題和共同的疑難問題要及時引導(dǎo)解決。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神的創(chuàng)新意識，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生存在著不同程度的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵是教師的引發(fā)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的生長提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，使他們創(chuàng)造性思維火 花有燃燒的可能。為求異思維、多向思維的展開提供“原材料”。
例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師先提出：“你是怎樣測量圓的周長呢？”“滾動 的方法”。師又提出“圓形水池能立起來嗎？”“不能”。其中一名學(xué)生想出了用繩子繞一圈的方法。師又繼續(xù)提問：這個小球所示的軌跡是個圓（教師邊說邊演示），它的周長能用繩繞的方法嗎？“不能”。在學(xué)生觀察到圓的周長的長短與它的直徑有關(guān)系的前提下，教師又提出：“圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？“讓學(xué)生再次測量、觀察、討論，從而得到了正確結(jié)論。層層的設(shè)疑，一次次提問，激起學(xué)生思維的火花，為學(xué)生探索新知創(chuàng)設(shè)了情境。
3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)時，重視培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生善于變異、轉(zhuǎn)化，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。
知其然，更應(yīng)知其所以然。只有自己的“再創(chuàng)造”，知識才能真正被掌握和應(yīng)用。依據(jù)具體╠╠抽象╠╠具體的原則，教學(xué)中要加強 操作活動，讓學(xué)生親知親聞，親自體驗知識的產(chǎn)生過程，建立正確而清晰的概念，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。例如，教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”這一課，教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同規(guī)格的小棒各8根，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方形的邊長特征時，讓學(xué)生自己選擇，用小棒擺出長方形、正方形各一個。學(xué)生在操作時就要邊思考，擺正方形要選擇同一種規(guī)格的4根小棒，擺長方形要選擇不同規(guī)格的小棒各兩根，操作時即使學(xué)生開始選錯了，也會在操作中自我糾正。學(xué)生在實際操作中加深了對長方形、正方形的認(rèn)識，創(chuàng)造力得到發(fā)展。
總之，只要用我們創(chuàng)造性的教來喚起起創(chuàng)造性的學(xué)，用我們創(chuàng)造性的思維方法鍛煉學(xué)生 的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落實在課堂，就一定能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實施 創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。
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