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信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力
一、遷移能力的定義和運用的必要性
（一）．遷移能力的定義
教育心理學(xué)對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”將過去所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，進(jìn)行舊知識與新情境的鏈接，進(jìn)而促進(jìn)新問題的認(rèn)知和解決。這種一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用稱為正遷移。相反，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用的稱為負(fù)遷移。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，減少或杜絕負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。我們所說的遷移一般都是指正遷移。
（二）．培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的必要性
信息技術(shù)課中有大量的軟件需要學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，面對海量的各種新軟件，及軟件的不斷的更新，學(xué)生不可能也沒必要對每一款軟件都培訓(xùn)學(xué)習(xí)。那么就要求學(xué)生能借助其他軟件的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)新的軟件的使用。也就是通過知識的遷移來學(xué)習(xí)新的軟件。
學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的是知識，更是一種學(xué)習(xí)方法、能力的掌握。有了這種方法、能力，對以后的學(xué)習(xí)也會有很大的促進(jìn)作用。這也必需通過知識遷移的來達(dá)到。
二、信息課中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)
教學(xué)中，可通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力
1、在操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)通過歸納類比實現(xiàn)知識的遷移。
教學(xué)中， Windows操作系統(tǒng)資源管理器操作貫穿了在整個軟件的學(xué)習(xí)，教師在教授此知識點時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納類比，進(jìn)而通過知識的遷移使學(xué)習(xí)過程簡化。如：1）新建文件和保存文件：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先歸納新建文件和保存文件的方法，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試新建和保存word 、Excel、PowerPoint、Flash文件的方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，新建文件、保存文件的方法基本一致。學(xué)生只要在Windows學(xué)會建立文件和保存文 2
件，那么新建和保存word 、Excel、PowerPoint、Flash文件的方法就會無師自通，教師根本不用再去講授。2）文件與文字圖片的移動、復(fù)制和刪除等，教師就指導(dǎo)學(xué)生通過歸納類比，發(fā)現(xiàn)基本操作方法都是選中目標(biāo)，然后單擊相應(yīng)的工具按鈕或選中后打開菜單，再單擊相應(yīng)的命令或直接拖動到指定的文件夾，所有這些都和文字處理軟件中文字的移動、復(fù)制和刪除等操作大同小異。學(xué)生通過這種歸納類比的方法，既對所學(xué)知識理解深刻，又逐漸培養(yǎng)了知識遷移能力。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力
產(chǎn)生知識遷移的前提是知識的共振，奧蘇貝爾認(rèn)為，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會貫通。這就要求老師在教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行知識遷移的興趣和意識。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)上相似的特性。由此可見，只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間建構(gòu)成一種相似的和-諧的共振，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的知識遷移。作為信息技術(shù)的教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就要有意的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對新學(xué)的知識有似曾相識的感覺，激發(fā)學(xué)生想像，回憶碰到過的情景及解決方法。用已掌握的方法和知識，思路去解決一些新問題，從而讓學(xué)生得到能力的提升�！�
3、提倡自主探究，利用本學(xué)科的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)
著名教育家陶行知先生說過：“對于一個問題，不是要先拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，發(fā)生類似的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題。
現(xiàn)在的軟件，在界面、功能、設(shè)置有許多相似的地方。老師在教學(xué)過程中，切不可把所有的知識全灌給學(xué)生，而是應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，而這種自主探究恰恰培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力。例如：OFFICE套裝軟件的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完Word以后，學(xué)習(xí)Excel時，Excel中的文字格式的設(shè)置、邊框的設(shè)置、插入圖片的設(shè)置等等相似內(nèi)容，老師不要再進(jìn)行講解，而是應(yīng)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭示遷移要素。教師可以這樣提問：“現(xiàn)在我們要設(shè)置Excel表格中文字的格式，大家可不可以用以前學(xué)過的知識來解決這些問題？”學(xué)生開始
探究學(xué)習(xí)，通過回憶Word中文字設(shè)置，試著用過去知識解決新問題。既達(dá)到探究新知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力。再如：“超鏈接”幾乎貫穿到信息技術(shù)學(xué)科中的所有課程中，而超鏈接的設(shè)置方法又基本相同，所以在教學(xué)中，教師在講解了一種超鏈接的設(shè)置方法后，如何使學(xué)生將知識遷移到其他課程的內(nèi)容中去，應(yīng)是我們教學(xué)的重點。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力�？梢杂行У貛椭鷮W(xué)生構(gòu)建本學(xué)科的知識體系，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。同時，也減少了教師的授課時間，提高了教學(xué)效率。學(xué)生通過獨立思考，達(dá)到融會貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨立解決問題的能力和自學(xué)能力。
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例如：在學(xué)習(xí)word過程中，教師要求學(xué)生做一不少于4版的科技小報或班級板報，提出問題：“做好后如何才能方便的瀏覽呢?”老師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的辦法，那就是要設(shè)置超鏈接，然后再講解如何設(shè)置超鏈接(三種方法)。在講解的過程中，教師只講解針對文字如何設(shè)置超鏈接，由學(xué)生自己總結(jié)針對圖片、文本框或其他對象設(shè)置超鏈接的方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)，將各種知識融會貫通的遷移能力。
又如：在學(xué)習(xí)PowerPoint過程中，因為已有了在word中設(shè)置超鏈接的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師提供了各種超鏈接的實例，例如：英語色彩學(xué)習(xí)、語文的古詩學(xué)習(xí)、PowerPoint 的學(xué)習(xí)及作業(yè)量評價等。創(chuàng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景及問題情景，然后由學(xué)生自主完成超鏈接的設(shè)置。學(xué)生制作過程中教師提醒學(xué)生，回憶一下在word中超鏈接是如何設(shè)置的。由此，讓學(xué)生逐步建立起相關(guān)知識間的聯(lián)系，達(dá)到知識遷移的目的。學(xué)生采用前面學(xué)過的方法設(shè)置好超鏈接后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生找一找在 PowerPoint 還有沒有其他的方法設(shè)置超鏈接，學(xué)生從而掌握在 PowerPoint 還可以采用“動作設(shè)置”的方法設(shè)置超鏈接。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意知識的共性和特殊性。為遷移能力培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。
3、通過參與實踐，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
教學(xué)中不僅要教會學(xué)生基本知識、學(xué)習(xí)方法，還要把所學(xué)的知識與生活實踐相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱向遷移。
如教師可讓學(xué)生參與網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站建設(shè)過程中，教師簡單講解網(wǎng)站制作軟件如Dreamweaver，由于學(xué)生己學(xué)過word文字處理、PowerPoint、Excel、Flash等課程，有了一定的基礎(chǔ)。所以在將學(xué)生組成小組基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位共同討論網(wǎng)站的主題及內(nèi)容，制定
出活動方案。教師講解網(wǎng)站的規(guī)劃、站點的建立及演示一些優(yōu)秀網(wǎng)站。然后，由學(xué)生以小組為單位自主制作，由于制作過程中，要用到文字、圖片的處理及超鏈接、動畫制作、網(wǎng)頁制作的多種互相聯(lián)系交叉的綜合知識，使學(xué)生在網(wǎng)站建設(shè)實踐過程中不自覺的將多種知識遷移運用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。
三、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)中要注意的問題
1、由于遷移有正負(fù)之分，在教學(xué)中要防止負(fù)遷移，既不能讓舊的知識影響新知識的學(xué)習(xí)。如word中的表格設(shè)置，與Excel很大部分是不一樣的，有的學(xué)生由于負(fù)遷移的作用，經(jīng)常在的Excel學(xué)習(xí)中，套用中word中表格設(shè)置方法，造成知識點混亂，反而影響了學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)過程中，還要注意到學(xué)生個體的差異。心理學(xué)的研究表明，智力是影響學(xué)習(xí)遷移的一個因素。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移的過程中，還要注意學(xué)生的個體差異，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。適當(dāng)?shù)臅r候，注意對一些學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
四、教學(xué)實例
下面是一個以Dreamweaver中文字、表格、背景設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的簡例。
淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)2017-03-21 10:33 | #2樓
新課改《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師應(yīng)在認(rèn)識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。這就對信息技術(shù)教師提出了明確的要求，要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
教育心理學(xué)對“遷移”做的定義是：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響�！奔催w移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。美國心理學(xué)家m.l.比格也曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”，可見學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)將學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)看作是課程、教學(xué)的重要目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效教育手段，我在教學(xué)中嘗試通過夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建知識體系、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生類比、小組合作、競賽與評價結(jié)合等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
一． 夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建知識體系，將學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)悄悄地植入學(xué)生心中。
學(xué)生已有知識經(jīng)驗在知識遷移的過程中首先是作為基礎(chǔ)和背景起作用的，它為學(xué)習(xí)中的遷移提供了準(zhǔn)備，學(xué)生已有知識經(jīng)驗越精確、熟練，就越有利于知識的遷移。目前，信息技術(shù)的應(yīng)用已從娃娃抓起，作為高中信息技術(shù)老師，要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，并引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識和操作，為學(xué)習(xí)的遷移提供準(zhǔn)備。掌握扎實的基礎(chǔ)知識是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是遷移應(yīng)用的前提。例如學(xué)生熟練掌握了對文件對象的選擇，可用shift和ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取，再講到word時，要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對word圖形進(jìn)行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。
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“為了除掉蜜汁的水分，蜜蜂還要不斷鼓翅扇風(fēng)，使水分蒸發(fā)掉，最后成為濃稠的蜜糖。知識體系也是這樣，經(jīng)過多次‘反思’才能釀出來，從而由認(rèn)識事物現(xiàn)象深入到認(rèn)識事物的本質(zhì)。”學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，知識量的積累達(dá)到一定程度，就必須進(jìn)行知識的整理，幫助學(xué)生建立知識體系，使之發(fā)生積極的遷移，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感質(zhì)的提高。體系指知識的網(wǎng)絡(luò)，是指相關(guān)的知識點通過一定方式，有序組織起來的知識體系�，F(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件的更新讓人目不暇接，學(xué)校教育不可能教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個軟件，授之以魚，莫若授之以漁，在信息技術(shù)課上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系。通過建立知識體系，使學(xué)生明確知識的層次及各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們有序地組織起來。建立知識體系的過程，是分析、歸納的過程，是學(xué)生的思維能力得到提高的過程，更是知識遷移的過程，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，發(fā)展完成對新工具、新任務(wù)的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
例如學(xué)生完成一個作品需要結(jié)合很多知識點，教師每堂課教給學(xué)生幾個知識點，就好象發(fā)給學(xué)生幾個圓環(huán)，學(xué)生收到這些圓環(huán)后，要學(xué)會將這些圓環(huán)串成鏈子，而不是收一個丟一個。有了完整的知識鏈才能順利完成作品的創(chuàng)作。例如對于完成電子小報的首頁制作內(nèi)容，可用下面這個知識框圖來構(gòu)建知識體系。
< xmlnamespace prefix ="v" ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />< xmlnamespace prefix ="w" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:word" />這樣的知識體系構(gòu)建成功，不僅僅使學(xué)生掌握了計算機的操作，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，更引導(dǎo)學(xué)生能夠在word中設(shè)計小報，也能在幻燈片中設(shè)計，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)變化的能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境、利用類比等多種教學(xué)方法將遷移的內(nèi)涵導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
在講授某些新知識的過程中，盡管學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學(xué)”，即在已有知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內(nèi)容相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。布魯納也認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的觀念間的關(guān)系和相似的規(guī)律性時所帶來的自信感，這就會盡可能地喚起學(xué)生對所學(xué)東西的興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造新情境，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下運用知識解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題中掌握知識遷移的本領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的知識遷移。例如在《微機原理》中學(xué)習(xí)數(shù)值的轉(zhuǎn)換時，對二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的介紹，可以從十進(jìn)制來引入，十進(jìn)制學(xué)生從小就接觸，老師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可歸納出它的特點為基本符號10個、逢十進(jìn)1，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學(xué)生能順利遷移到其他進(jìn)制，二進(jìn)制：基本符號2個、逢二進(jìn)1，八進(jìn)制：基本符號8個、逢八進(jìn)1…�？梢哉f，因為有了十進(jìn)制的切入點，達(dá)成了有效遷移的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)中很多知識都存在共性，在教學(xué)中可應(yīng)用類比的方法，使學(xué)生了解事物的相異和相似之處，幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析所學(xué)知識的同和異，進(jìn)而由此及彼，觸類旁通。將知識點進(jìn)行比較，這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。如word和powerpoint不僅窗口相似，而且它們的菜單也有很多相同點，講過word再教powerpoint時，老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察對比它們的相同點及不同點，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)它們有8個完全相同的菜單，但它們菜單下的子菜單并不完全相同，同時word中多了一個表格菜單可以制表，而powerpoint中多了一個幻燈片放映菜單，可以對幻燈片進(jìn)行設(shè)置，這樣不僅可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，還可以通過知識遷移變陌生為熟悉，有利于克服學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效率。
再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與word進(jìn)行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，"文件"和"編輯"菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。當(dāng)然，使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。
又如在講解office系列中的公式計算內(nèi)容時，打破教學(xué)順序，將word中的表格計算放在excel公式計算之后，讓學(xué)生通過由excel中的公式計算遷移到word中的表格計算來學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我主要從計算的操作方法、函數(shù)、函數(shù)的參數(shù)、以及函數(shù)的復(fù)制四個方面進(jìn)行遷移，并在課堂上，與學(xué)生共同生成了下面的表格：
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