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新課改背景下-體育教師心理不適解決方法研究
在新課改實(shí)踐中，教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要性。但值得注意的一個(gè)問(wèn)題是，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者往往強(qiáng)調(diào)的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對(duì)教師面對(duì)這一挑戰(zhàn)的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。來(lái)自基層的教育教學(xué)實(shí)踐表明，教師心理適應(yīng)性如何將直接影響到教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮，并最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進(jìn)程中出現(xiàn)的幾種典型的心理不適的現(xiàn)象及其成因，呼喚給予教師更多的心理關(guān)懷。
中小學(xué)教師職業(yè)堪稱是全社會(huì)最具壓力的職業(yè)之一，這是被世界各國(guó)所廣泛接受的一個(gè)觀點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果同樣令人擔(dān)憂。2000年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示約有五成的教師存在心理問(wèn)題，分析其原因主要與教師工作壓力過(guò)大有關(guān)。如果說(shuō)教師固有的壓力源主要是來(lái)自于教師職業(yè)的特殊性的話，那么，新課改對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現(xiàn)出來(lái)的常見(jiàn)的幾種心理不適現(xiàn)象。
1.自我否定的痛苦感
新課改對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)和超越。面對(duì)這種變革，年輕的教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀念上還沒(méi)有定型，適應(yīng)尚且容易些；年紀(jì)稍大一點(diǎn)的教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，可能就不那么容易了。尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師，他們?cè)疽揽孔陨磉^(guò)硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒(méi)能得到有效的調(diào)適，極易產(chǎn)生對(duì)改革信念的動(dòng)搖，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
2.新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感
我國(guó)傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在知識(shí)傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是知識(shí)的化身，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”、“我說(shuō)你聽”式的服從關(guān)系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說(shuō)教者”的絕對(duì)尊嚴(yán)的地位，因而認(rèn)為教師是無(wú)可置疑的“長(zhǎng)者”，學(xué)生是理所當(dāng)然的“弟-子”，師生關(guān)系成了單一性的“老對(duì)幼”、“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩”的說(shuō)教關(guān)系。
新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系以民-主、平等、和-諧為特征，在上述兩個(gè)領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識(shí)接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說(shuō)你聽”，而是平等的對(duì)話伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長(zhǎng)者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，走到學(xué)生中去，走到公共輿-論的中心。因而，教師的行為不再簡(jiǎn)單地等同于教育行為，他們必須時(shí)常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說(shuō)，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進(jìn)新課程改革的前提和條件，其出發(fā)點(diǎn)是積極的，也帶有很強(qiáng)的針對(duì)性。但由于在實(shí)際改革過(guò)程中有關(guān)方面處理問(wèn)題存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學(xué)生以及家長(zhǎng)起碼的尊重，一些學(xué)校事故的處理方案讓教師感到不公等現(xiàn)象。因此，面對(duì)這些變化，教師也面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。
3.自身素質(zhì)缺失的焦慮感
新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí)，到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)，發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。在思維方式上，從繼承接受知識(shí)，到獨(dú)立思考形成自己的認(rèn)知體系，發(fā)展成為具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式。在教學(xué)能力上，從模仿他人進(jìn)行教學(xué)，到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。在教學(xué)手段上，從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué)，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，似乎高不可攀。誠(chéng)然，可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)來(lái)提高自己，但素質(zhì)的鍛煉和提高決不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求，遂有“跟不上形勢(shì)之感”，并由此而產(chǎn)生無(wú)助感、焦慮感。
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4.相互矛盾的現(xiàn)象帶來(lái)的茫然感
我國(guó)新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在系統(tǒng)構(gòu)建和實(shí)踐操作層面上同樣要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。但從當(dāng)前的改革實(shí)踐看，教育教學(xué)改革進(jìn)程中諸多環(huán)節(jié)還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)相互配套和互為保障，新的考試制度和督導(dǎo)評(píng)估體系還沒(méi)有全面建立起來(lái)。因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試。正如一些校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“我們不得不有兩手準(zhǔn)備。”在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來(lái)應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力，無(wú)所適從的茫然感由此產(chǎn)生。
心理學(xué)研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)活動(dòng)起激勵(lì)作用，但壓力過(guò)大會(huì)引起有機(jī)體過(guò)度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發(fā)一系列的身心疾病。在教育領(lǐng)域同樣如此，過(guò)大的壓力會(huì)促使教師出現(xiàn)種種心理不適，在教學(xué)中變得無(wú)效、無(wú)能，當(dāng)然也就談不上積極性、主動(dòng)性以及教學(xué)潛能的發(fā)揮。因此，關(guān)注教師的心理困惑，給予教師心理上的關(guān)懷，確保他們以健康、積極的心態(tài)參與新課改，顯得極為重要和迫切。
綜合起來(lái)看，上述教師心理不適的成因，除了與新課改帶來(lái)的外部壓力這一直接誘因有關(guān)外，也與教師自身心理素質(zhì)有關(guān)。因此，克服教師的心理困惑，一定要從內(nèi)、外兩個(gè)方面著手，同步推進(jìn)，同時(shí)實(shí)施。概括起來(lái)就是一句話，即外減壓力，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。
所謂“外減壓力”，就是指在推進(jìn)新課程改革中，要采取各種措施來(lái)減輕、緩解教師的心理壓力，特別是要注意做好以下三個(gè)方面的工作。首先，要加強(qiáng)對(duì)教師的有效培訓(xùn)。伴隨新課改的推進(jìn)，教育部非常重視師資培訓(xùn)工作，組織開展了對(duì)各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)以及骨干教師的新一輪培訓(xùn)，這是非常必要的，也是非常及時(shí)的。但在具體培訓(xùn)中存在這樣的問(wèn)題，如培訓(xùn)覆蓋面不夠廣，許多一線的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加；培訓(xùn)內(nèi)容以教育理念的傳播以及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念貫徹到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)較少，許多教師在實(shí)踐中仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“師資培訓(xùn)”工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓(xùn)模式，確保師資培訓(xùn)的及時(shí)到位。其次，要盡快完善與新課改相配套的制度保障體系。新課改是一項(xiàng)全局性的社會(huì)系統(tǒng)工程，一系列相關(guān)制度的建立，如新的考試制度、教育評(píng)估體系的出臺(tái)和實(shí)施，將大大減輕教師在改革過(guò)程中所承受的巨大的心理壓力，也有利于廣大教師在參與課改中正確定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心。再者，教育決策者以及教育行政部門應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)新課改不能操之過(guò)急，對(duì)教師的適應(yīng)過(guò)程要有實(shí)事求是的評(píng)估，特別是對(duì)于那些老教師在角色轉(zhuǎn)換方面較為遲緩應(yīng)持寬容的態(tài)度。
所謂“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”，是指要加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì)。應(yīng)抓好以下兩項(xiàng)工作。一是要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課改。首先要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解和解釋不同，在同一環(huán)境里，人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此，積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念，將有助于對(duì)問(wèn)題的解決。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，是大勢(shì)所趨，因而應(yīng)以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難。其次，要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課改對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的，就應(yīng)該坦然地接受它，并通過(guò)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取再學(xué)習(xí)、再提高，而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。妄自菲薄只會(huì)降低自己對(duì)職業(yè)的興趣，并最終動(dòng)搖自己對(duì)做好自身工作的信心。二是要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機(jī)制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師面臨的壓力大大增加了，教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念，健全教師心理教育機(jī)制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)：要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適；建議設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到疏解。
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