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緩解新入園幼兒分離焦慮的有效策略
每年幼兒新入園時(shí)，很多孩子與家人分別時(shí)哭喊：“我要媽媽?zhuān) 薄ⅰ拔乙丶�！”這是因?yàn)橛變号c依戀對(duì)象分離，對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生了不安全感和恐懼感，也就是常說(shuō)的“分離焦慮”。 處于分離焦慮期的幼兒主要表現(xiàn)為焦慮不安、哭鬧、發(fā)脾氣、攻擊他人、拒絕進(jìn)食、沉默、依戀某位教師等等，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)憋大便、拉肚子、遺尿、嘔吐、發(fā)燒、夜驚說(shuō)夢(mèng)話(huà)等生理上的不適應(yīng)反應(yīng)。有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，新入園幼兒分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%。專(zhuān)家認(rèn)為，嚴(yán)重的早期分離焦慮，會(huì)阻礙幼兒的智力發(fā)展，甚至?xí)绊懫鋵?lái)創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，解決分離焦慮問(wèn)題，對(duì)幼兒健康發(fā)展具有重要意義。本文在分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮原因的基礎(chǔ)，從幼兒園、教師、家長(zhǎng)三方面提出緩解幼兒分離焦慮的對(duì)策，希望對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)有所啟示。
一、新入園幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因
（一）心理原因
幼兒自出生后即與成人（母親或第一養(yǎng)護(hù)人）形成的一種親密的持久的依戀關(guān)系。依戀形成后，幼兒對(duì)依戀對(duì)象的分離會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮。一般依戀程度越高，分離焦慮越嚴(yán)重。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因。這種動(dòng)因是否發(fā)生作用，關(guān)鍵在于依戀對(duì)象是否離開(kāi)。依戀對(duì)象的離開(kāi)使幼兒產(chǎn)生不安全感，這種不安全感使幼兒的思維發(fā)生“倒退”。皮亞杰認(rèn)為，嬰兒大約在出生的第二年形成永久性客體知覺(jué)，即幼兒認(rèn)識(shí)到：客體不再眼前，不代表其不存在。弗洛伊德認(rèn)為幼兒在困境中會(huì)表現(xiàn)出一些早年所具有的行為，即為“倒退”。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒入園分離焦慮是幼兒在陌生的環(huán)境種產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心依戀對(duì)象離開(kāi)可能會(huì)不再回來(lái)，就再也看不見(jiàn)了。除了產(chǎn)生客體知覺(jué)的倒退外，幼兒還伴隨苦惱、吸吮手指、尿濕褲子、絞 1
現(xiàn)代幼教 2017.12
弄衣角等可觀(guān)察的倒退行為。
（二）家園生活的差異
首先，幼兒離開(kāi)熟悉的家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境。如：陌生的園舍、環(huán)境布局、物品擺放等。幼兒的交往對(duì)象也由原來(lái)少數(shù)而朝夕相處的養(yǎng)育者轉(zhuǎn)向從未見(jiàn)過(guò)的老師和眾多幼兒，社會(huì)交往的范圍走出家庭狹小的空間，交往的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。在家里，他們是“小太陽(yáng)”，是關(guān)注的焦點(diǎn)，父母家人對(duì)其千依百順；在幼兒園幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)與老師、與其他幼兒交往，其中很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)分享，與其他幼兒分享玩具和老師的關(guān)注，在幼兒園中，他們失去了在家中的“優(yōu)越”待遇。
其次，幼兒在家的生活是寬松隨意的，沒(méi)有秩序和紀(jì)律的約束。而幼兒園為幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣則要求幼兒遵守一定的常規(guī)要求，如：獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)午睡、學(xué)會(huì)分享、輪流、等待等。
此外，自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨(dú)立進(jìn)餐、不會(huì)穿衣脫-衣、解系鞋帶，大小便不會(huì)自理等等。幼兒羞于或不敢請(qǐng)教師或其他別的幼兒幫忙，一旦遇上自己無(wú)法解決的問(wèn)題，便陷入困境而引起對(duì)幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環(huán)境。
二、緩解新入園幼兒分離焦慮的對(duì)策
上文分析了新生幼兒的入園分離焦慮主要是由陌生環(huán)境、依戀受阻、家園生活的差異所導(dǎo)致的。筆者針對(duì)新生幼兒入園分離焦慮產(chǎn)生的這幾方面原因，筆者在幼兒園的觀(guān)察的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些老教師經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為緩解新入園幼兒分離焦慮有以下幾個(gè)方面：
（一）家園配合，做好入園前準(zhǔn)備工作
1、重視新生家訪(fǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！币虼�，幼兒園要重視新生幼兒入園前的家訪(fǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作。
在家訪(fǎng)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)展示親切、和藹、大方得體的形象，和幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，與幼兒初步建立情感，消除陌生感，并做好家訪(fǎng)筆錄，全面了解幼兒的情況，如幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、健康狀況以及必要的家庭教育情況，以幫助幼兒入園后的家園共育。其次，教師要向家長(zhǎng)全面介紹幼兒園的情況，讓家長(zhǎng)了解幼兒入園的注意事項(xiàng)，以幫助家長(zhǎng)消除自身焦慮，更好的配合幼兒園的工作。再者，教師應(yīng)提醒家長(zhǎng)做好幼兒入園 2
前的準(zhǔn)備工作，如培養(yǎng)幼兒良好有序的生活習(xí)慣、提高自理能力、準(zhǔn)備必要的生活物品等。
此外，幼兒園可以通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)的形式，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家指導(dǎo)家長(zhǎng)做好入園前的準(zhǔn)備或請(qǐng)?jiān)趫@幼兒家長(zhǎng)介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。還可以舉辦幼兒園開(kāi)發(fā)日，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)和幼兒參觀(guān)幼兒園，幫助幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境。
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2、家長(zhǎng)要主動(dòng)配合幼兒園
作為家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，縮小家園生活的差異，幫助幼兒做好以下幾方面準(zhǔn)備：
（1）心理準(zhǔn)備
家長(zhǎng)要通過(guò)各種方式豐富幼兒關(guān)于幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，如入園前帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周?chē)沫h(huán)境，讓幼兒從心理上做好入園準(zhǔn)備。平時(shí)在家中可以和幼兒談?wù)動(dòng)變簣@的趣事，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生積極地情感。這樣，有利于幼兒入園時(shí)良好情緒的發(fā)展。
（2）人際交往準(zhǔn)備
入園前，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒建立多重依戀，習(xí)慣被多人照顧而不是依賴(lài)某個(gè)人。家長(zhǎng)要適當(dāng)擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍和交際范圍，提高幼兒的人際交往技能，如鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與人打招呼、與其他幼兒和平相處等，幫助幼兒克服膽小、怕生、害羞等問(wèn)題，使其初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。此外，家長(zhǎng)可以和幼兒經(jīng)常玩“捉迷藏”的游戲，短暫的離開(kāi)幼兒，幫助幼兒鞏固對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí)。
（3）生活自理準(zhǔn)備
幼兒對(duì)父母的依戀，一方面來(lái)自于情感上的依戀，另一方面則是生活上的依賴(lài)。自理能力差也會(huì)使幼兒在幼兒園生活中產(chǎn)生緊張、焦慮感，更加依戀父母。所以在幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒生活技能上的指導(dǎo)，幫助提高生活自理能力，一方面有助于幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園生活，緩解分離焦慮，另一方面也有助于幼兒獨(dú)立性、自信心的發(fā)展。
（4）常規(guī)意識(shí)的準(zhǔn)備
家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒具有初步的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)適當(dāng)改變家庭生活的隨意性、無(wú)序性，按照幼兒園的一日常規(guī)來(lái)安排幼兒的生活，幫助孩子形成良好的生活習(xí)慣。如：專(zhuān)心進(jìn)食，不挑食，安靜睡覺(jué)，安靜等待、聽(tīng)從指令，能向成人提出自己的要求等。
（二）開(kāi)展分期、分批入園活動(dòng)
70%嬰兒的依戀屬于安全依戀。安全依戀型幼兒在依戀對(duì)象在場(chǎng)時(shí)，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行探索和操作，不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，幼兒園可以讓新入園幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，提前兩周入園，使他們?cè)诨厩楦行枰玫綕M(mǎn)足的前提下，把精力放在認(rèn)識(shí)和探索新奇的事物上，逐步適應(yīng)幼兒園的生活。
所謂分期入園，采取了心理學(xué)上的“小步子訓(xùn)練法”，讓家長(zhǎng)完全陪同幼兒參加幼兒園的活動(dòng)，到暫時(shí)分開(kāi)再到完全離開(kāi)的漸進(jìn)形式，使幼兒和家長(zhǎng)對(duì)待分離上有個(gè)心里過(guò)渡過(guò)程。這種方法能有效地緩解幼兒分離焦慮而產(chǎn)生的入園焦慮情緒，幼兒園可以集中力量解決新生入園的問(wèn)題。
所謂分批入園，是將班中的幼兒分成幾批，實(shí)行分批入園。實(shí)行分批入學(xué)，一方面有助于老師集中精力關(guān)注幼兒，另一方面前批入園的孩子因?yàn)橐呀?jīng)熟悉了新環(huán)境，對(duì)后批入園的孩子能起到帶頭作用，以熟帶新，能有效地防止幼兒間不良情緒的交互感染。
（三）入園后，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)步入的集體生活環(huán)境，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要一步，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著決定性作用。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對(duì)父母的依戀情感可以轉(zhuǎn)移到教師身上，而這種依戀情感能否轉(zhuǎn)移主要取決于教師對(duì)幼兒的照料態(tài)度和方式�？梢�(jiàn)，教師在緩解幼兒分離焦慮的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)新入園幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)體情況，采取科學(xué)、切實(shí)的方法，因勢(shì)利誘，因人施教。
1、創(chuàng)設(shè)溫馨而充滿(mǎn)童趣的環(huán)境。
溫馨、舒適、親切的家庭式環(huán)境能有效緩解幼兒的焦慮和不安。而充滿(mǎn)童趣的環(huán)境布置能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。教師可以根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和各個(gè)區(qū)角，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的氛圍。教師可以將幼兒的照片、喜歡的卡-通形象做成教室墻飾的一部分，或是將幼兒其它熟悉或喜愛(ài)的玩具、物品放到區(qū)角，讓幼兒在教室中找到熟悉感和歸屬感。
2、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的生活。
從幼兒入園伊始，教師要努力給幼兒留下親切、溫暖、友善的的印象，讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。教師要細(xì)心、耐心，善于觀(guān)察，對(duì)孩子及時(shí)給予關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)消極情緒。另一方面，教師要對(duì)堅(jiān)持來(lái)園，情緒良好的幼兒要及時(shí)給予肯定。對(duì)幼兒在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)、獲得的進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。同時(shí)利用榜樣作用，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。此外，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行初步的常規(guī)訓(xùn)練，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。
3、開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力。
游戲是幼兒的天性，可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使其忘卻不愉快的情緒。同時(shí)，幼兒在游戲中的交往有助于幼兒在同齡伙伴中找到安全感和歸屬感，以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。
新入園幼兒還沒(méi)有形成集體意識(shí)，無(wú)意注意占主導(dǎo)，注意力容易分散。因此教師組織的游戲應(yīng)情節(jié)簡(jiǎn)單，不需要幼兒的過(guò)多等待。游戲過(guò)程中，應(yīng)提供豐富有趣的游戲材料，如有
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響聲的、可以移動(dòng)的、可以操作的玩具，這些玩具能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)陌生環(huán)境的注意。
新入園幼兒的分離焦慮同樣是對(duì)教師的考驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間高度緊張工作和忙碌難免讓教師產(chǎn)生厭煩、挫敗感，自身情緒也很容易受到感染，甚至影響工作態(tài)度和工作方法，所以教師間要協(xié)調(diào)配合，及時(shí)調(diào)整個(gè)人情緒。
（四）家長(zhǎng)不可忽視自身的分離焦慮
在陌生的環(huán)境中，幼兒對(duì)環(huán)境的判斷更多是參照父母的反應(yīng)，這種現(xiàn)象在兒童心理學(xué)中，被稱(chēng)為“社會(huì)性參照”反應(yīng)。父母的焦慮表情，擔(dān)憂(yōu)的目光會(huì)通過(guò)微妙的親子互動(dòng)傳遞給幼兒。因此，家長(zhǎng)不可忽視自身的分離焦慮。
家長(zhǎng)的分離焦慮主要是擔(dān)心幼兒在幼兒園不適應(yīng)。作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該明確新入園的幼兒的不適應(yīng)是一種正常現(xiàn)象。其次家長(zhǎng)應(yīng)該相信幼兒園、幼兒教師能夠幫助幼兒順利的適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)應(yīng)該相信幼兒能夠順利度過(guò)“焦慮期”。再者，家長(zhǎng)要積極與幼兒教師配合，通過(guò)家園合作，共同幫助幼兒消除分離焦慮。
新入園幼兒的哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的。教師和家長(zhǎng)要通過(guò)家園的相互配合，形成教育合力，幫助幼兒克服分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。
新入園幼兒分離焦慮的緩解策略2017-04-21 16:37 | #2樓
教育之前教師必須認(rèn)識(shí)到：兒童的性別、年齡、遺傳特性(如氣質(zhì)類(lèi)型)、認(rèn)知發(fā)展水平，以及家庭環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)孩子的分離焦慮產(chǎn)生影響。每一個(gè)體是否會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，焦慮的程度如何，要看孩子獨(dú)特的生活環(huán)境、遺傳影響及孩子主動(dòng)對(duì)遺傳和環(huán)境影響的整合。綜合所有的影響因素，我們提出以下策略幫助緩解幼兒的分離焦慮。
一、營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍，降低幼兒的分離焦慮
入園前幼兒大多接受家庭教養(yǎng)，家庭環(huán)境是嬰幼兒熟悉的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生安全感。為此，幼兒園可以營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍來(lái)降低幼兒的分離焦慮。幼兒園的生活環(huán)境不論是室外的還是室內(nèi)的，都應(yīng)當(dāng)是溫馨而又充滿(mǎn)童趣的。小班幼兒的教育環(huán)境不僅應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)的需要，更為重要的是要為孩子營(yíng)造一個(gè)大家庭氛圍，因?yàn)椋M家庭式的環(huán)境最能讓幼兒找到家的感覺(jué)�？梢詣�(chuàng)設(shè)“娃娃家”，擺上迷你廚具、嬰兒床、小衣柜、小房子、小沙發(fā)等， 讓幼兒有個(gè)相對(duì)私密的空間，然后，在娃娃家再貼上他們的“全家福”，掛上孩子熟悉的卡-通小窗簾，再放上布絨玩具，然后讓幼兒在娃娃家中玩各種游戲，如：幼兒輪流扮演爸爸媽媽的角色去照顧寶寶等。這種溫馨、舒適的家庭生活場(chǎng)景不僅可以深深地吸引幼兒融入集體生活，而且可以逐步轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)于父母的依戀，消除幼兒對(duì)于幼兒園環(huán)境的陌生感，形成對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感和歸宿感，從而淡忘分離所帶來(lái)的痛苦。
此外，幼兒園應(yīng)該允許新入園幼兒帶著自己的依戀物來(lái)園，也許是個(gè)布絨玩具、或者只是一塊不起眼的布，但是因?yàn)槭煜�，有家的氣息，就�?huì)使幼兒有安全感。
二、創(chuàng)新梯度式入園法，讓幼兒逐漸適應(yīng)集體生活制度
“所謂梯度入園是幼兒園為了幫助幼兒緩解入園焦慮，為幼兒分解入園適應(yīng)難度的一種坡度入園方式。”
第一種做法是：入園第一天，由家長(zhǎng)全程陪伴幼兒在自己班級(jí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境與教師;第一周是采取半日入園，一般是上午來(lái)半天而且不在幼兒園吃午飯。第二周半日入園并且在幼兒園吃午飯，在幼兒熟悉環(huán)境和教師的基礎(chǔ)上，幼兒園用一周的時(shí)間來(lái)幫助幼兒面對(duì)和解決在幼兒園吃午飯的問(wèn)題。第三周半日入園再加上在幼兒園吃午飯、午睡，主要讓幼兒面對(duì)和解決在幼兒園午睡的問(wèn)題。第四周全天入園，在幼兒前三周熟悉的基礎(chǔ)上，讓幼兒逐步適應(yīng)正常的幼兒園作息制度與生活。
第二種做法是目前許多幼兒園都在實(shí)施的：在入園之前的一個(gè)學(xué)期，或利用暑假或利用雙休日時(shí)間，讓家長(zhǎng)陪同孩子到幼兒園來(lái)上親子課，每周一次的集中課程，每次一小時(shí)，內(nèi)容主要涉及淺顯的認(rèn)知、有趣的親子游戲等;除了集中課程，還在雙休日開(kāi)放幼兒園的一些大型玩具等，家長(zhǎng)陪同親子班孩子自由玩耍，以此增進(jìn)孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉程度。
三、因材施教，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的多元互動(dòng)
入園前，為了讓教師更快的了解幼兒，能更好的幫助幼兒解決分離焦慮，教師可以首先進(jìn)行家訪(fǎng)，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長(zhǎng)怎樣為孩子入園作準(zhǔn)備、幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與生活特點(diǎn)等。然后，成立家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長(zhǎng)溝通解決幼兒分離焦慮的辦法等。
入園后，教師要區(qū)別對(duì)待不同的分離焦慮幼兒。對(duì)于暴躁型幼兒，等待他們宣泄過(guò)后，可以用音樂(lè)、玩具來(lái)吸引他、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶(hù)外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們思念親人的心情。對(duì)于波動(dòng)型幼兒，可給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行自我安慰：“哭是沒(méi)有用的”。當(dāng)孩子表現(xiàn)出初步的自我控制能力，教師就應(yīng)該適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以更多的親吻、擁抱、發(fā)小獎(jiǎng)品和語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等方式，來(lái)肯定、鞏固他的自我安慰能力。對(duì)于戀親型幼兒不能一味地安撫或單獨(dú)照顧他。在他情緒相對(duì)穩(wěn)定后，應(yīng)多引導(dǎo)他參與集體活動(dòng)，讓他體會(huì)到老師是大家的老師，不是一個(gè)人的老師。對(duì)于憂(yōu)郁型幼兒可引導(dǎo)他到活動(dòng)區(qū)或宣泄室充分發(fā)泄自己的情感，甚至到這里哭一會(huì)兒，將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。這樣幼兒就會(huì)慢慢地接受教師了，愿意將自己的想法告訴教師，從而建立起良好的師幼關(guān)系。
家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，必須改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相近的作息制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。
為了降低了家長(zhǎng)焦慮行為的發(fā)生以及對(duì)其孩子影響，目前也有一些幼兒園通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把幼兒在園情況用照片、文字等形式匯報(bào)給家長(zhǎng)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求。這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育創(chuàng)舉值得贊賞。
四、游戲化、生活化的入園教育，提高幼兒集體生活意識(shí)
游戲是幼兒的天性，也是幼兒在園的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒能始終處于積極的主動(dòng)狀態(tài)。這不僅為幼兒與同伴之間的交往提供了便利條件，更為幼兒宣泄和轉(zhuǎn)移自己的不良情緒提供了可能。因此，“教師應(yīng)從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，重視開(kāi)展各種豐富多彩的游戲活動(dòng)。選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣、配合身體動(dòng)作的游戲，牢牢抓住孩子的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情與沖動(dòng)，進(jìn)而促使幼兒打破各自封閉的內(nèi)心世界，增加同伴交往的頻率與深度，使幼兒在嬉戲玩耍的過(guò)程中，在分工合作的協(xié)作過(guò)程中，既體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣與成功的喜悅，也能在集體中找到自身的位置，重新獲得安全感與歸屬感，克服其對(duì)幼兒園環(huán)境的焦慮感和恐懼感，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的脫敏。”
另外，要巧妙地安排幼兒在園的一日生活，以生活活動(dòng)為切入口，幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，這也是消除幼兒分離焦慮的一種好辦法。為了衛(wèi)生考慮，多年來(lái)幼兒園要求每人固定使用口杯、毛巾、座椅、柜子、床等生活用品，并且在上面貼上孩子喜歡的固定的卡-通標(biāo)識(shí)，這種做法能幫助幼兒有歸屬感、從細(xì)節(jié)上喜歡幼兒園、降低分離焦慮的發(fā)生率。
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