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高中教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及冷思考
當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識(shí)重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過(guò)程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對(duì)高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識(shí))等實(shí)質(zhì)層面對(duì)作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對(duì)教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無(wú)奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
因此,當(dāng)前的高中作文教學(xué)已陷入一種尷尬的境地:理論的自由爭(zhēng)鳴、絢爛多姿與實(shí)踐的亦步亦趨、面容枯槁。理論與實(shí)踐當(dāng)然不能構(gòu)成悖論,但先進(jìn)的理念運(yùn)用于實(shí)踐,必然面臨著諸多阻力,如區(qū)域的差異、教材的差異、個(gè)體的差異……于是,當(dāng)前的高中作文教學(xué)四顧茫然,舉步維艱,動(dòng)機(jī)與效果的錯(cuò)位,“有為”與“無(wú)為”的博弈……
一位從高三回到高一任教的教師真誠(chéng)地反思:“記得他們剛上高一時(shí),有幾個(gè)學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛(ài)和佩服。可是在我的作文課堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開(kāi)始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個(gè)性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說(shuō)不出的悲涼和歉疚�！弊魑慕虒W(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
一.重視了閱讀,但閱讀的旨?xì)w是什么?
閱讀,是寫(xiě)作的根基。對(duì)閱讀的高度重視,也是毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)。除了語(yǔ)文課本外,編寫(xiě)組還編制了《語(yǔ)文讀本》,以補(bǔ)學(xué)生閱讀之需。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課,印發(fā)大量美文、時(shí)文,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。但尷尬還是無(wú)可避免:對(duì)閱讀的足夠重視,并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。問(wèn)題出在哪里?閱讀的旨?xì)w究竟是什么?
教師推薦的美文、時(shí)文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語(yǔ)文讀本》的使用上,大部分教師放手“無(wú)為”。學(xué)生對(duì)閱讀材料或熟視無(wú)睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語(yǔ)言運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇�！睂�(duì)補(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)”,從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育專家潘新和先生大力呼吁語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過(guò)渡到“作文本位”,這是一個(gè)頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價(jià)值,教師應(yīng)挖掘其隱性價(jià)值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時(shí),可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠(chéng)款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過(guò)溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從李密角度思考——“語(yǔ)言的藝術(shù)”、“善意的謊言”、“情與理”、“也是一種智慧”……
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個(gè)體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……
教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫(xiě)成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對(duì)文章的感知。從寫(xiě)作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會(huì)停步于浮光掠影的淺讀層面。
二.重視了指導(dǎo),但指導(dǎo)的盲區(qū)在何處?
當(dāng)前的高中作文教學(xué)越來(lái)越注重指導(dǎo),但令人困惑的是,經(jīng)常上作文指導(dǎo)課的班級(jí),與偶爾上或不上作文指導(dǎo)課的班級(jí)相比,作文水平不一定能得到明顯提升,有時(shí)甚至反而差于“少為”或“無(wú)為”的班級(jí)。我們的作文課堂教學(xué)問(wèn)題出在哪里?我們的作文指導(dǎo)是否存在盲區(qū)?
鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫(xiě)前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評(píng)講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’�！彼赋�:“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的‘進(jìn)行時(shí)’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價(jià)值?如何在作文過(guò)程中及時(shí)修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課堂講評(píng)甚至面批獲得教師的意見(jiàn),但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無(wú)法融為課程的有機(jī)部分�！编嵐鹑A博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過(guò)程性的指導(dǎo),這是一個(gè)“理念”的問(wèn)題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?dòng),而“作文”其實(shí)是一個(gè)反復(fù)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時(shí)、必要的指導(dǎo)與幫助。
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修改是再作文,也應(yīng)納入課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行研究。當(dāng)前此階段還是以教師評(píng)價(jià)為主,教師主導(dǎo)交流,較為負(fù)責(zé)的教師會(huì)找部分同學(xué)進(jìn)行面批,而評(píng)講不應(yīng)是“秋后算賬”,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生修改、完善習(xí)作�？梢圆捎谩皬V義發(fā)表”作文教學(xué)法,展示學(xué)生的作文,激發(fā)寫(xiě)作興趣。發(fā)表和交流看似外在于作文過(guò)程,實(shí)則是作文教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分,它指向?qū)懽餍袨樽顬楸举|(zhì)的部位——寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)表方式多種多樣:全班宣讀、尤其讀困難生偶爾冒出的佳句,利用手抄報(bào)、墻報(bào)或校園報(bào)刊發(fā)表,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),學(xué)生編輯個(gè)人作文集,公開(kāi)發(fā)表……這些舉措,會(huì)最大可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的作文積極性。
三.重視了訓(xùn)練,但訓(xùn)練的要義是否正確?
“多讀多寫(xiě)”一直是我們深信不疑并身體力行的所謂傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)前很多學(xué)校仍堅(jiān)持“兩周一大作,一周一小作”的做法。但訓(xùn)練“量”的充足,果真能帶來(lái)訓(xùn)練“質(zhì)”的提高嗎?下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)很值得反思:“1964年,arnold比較了十年級(jí)學(xué)生,一是經(jīng)常寫(xiě)(一周至少一次),一是不經(jīng)常寫(xiě)(一學(xué)期寫(xiě)了三次),發(fā)現(xiàn)他們的作文能力在學(xué)年結(jié)束時(shí)沒(méi)有什么不同�！�
關(guān)于訓(xùn)練“量”的問(wèn)題,梁?jiǎn)⒊缇椭赋?“現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇文,不但中學(xué)生做不好,便叫我做也必定越做越不通。我主張每學(xué)期少則兩篇,多則三篇,每一篇要讓他充分的預(yù)備,使他在堂下做。看題目難易,限他一星期或兩星期交卷。……多做學(xué)生便要討厭,或拿一個(gè)套子套來(lái)套去。我主張少做是做一次必將一種文做通。下次再做另一種文�！边@段話給我們解除了一個(gè)困惑:為何不少教師讓學(xué)生頻頻作文,但學(xué)生的作文水平一如既往。作文訓(xùn)練的關(guān)鍵不在“密集”,而在“到位”——“做一次必將一種文做通”。
從訓(xùn)練的文章體式看,高中作文教學(xué)訓(xùn)練較多的是“小文人語(yǔ)篇”。“小文人語(yǔ)篇”的盛行,與我國(guó)的散文傳統(tǒng)有關(guān)。正如劉錫慶所指出的,“我國(guó)中小學(xué)生的‘作文’,實(shí)際上是‘散文’的作文,其特點(diǎn)及作文要求大略與‘散文’相同,只是由于它‘文學(xué)性不足’,一般較難跨入文學(xué)文體中‘散文’的殿堂�！睂�(duì)于“小文人語(yǔ)篇”的危害,有專家指出:“‘小文人語(yǔ)篇’的‘作文能力’,與我們意欲培養(yǎng)的適合于社會(huì)應(yīng)用的作文能力,有著嚴(yán)重的沖突。我們有理由推斷:我國(guó)作文教學(xué)的種種難題,很可能是由于文章體式的選擇不當(dāng)造成的�！�
在“小文人語(yǔ)篇”應(yīng)試化的傾向下,“訓(xùn)練”也就有了一些變質(zhì),正如陳日亮老師所揭示的“訓(xùn)練”實(shí)質(zhì):“羅列材料,鋪排整合,大量借助修辭手法和各種花哨的所謂詩(shī)化語(yǔ)言,再加上真假難辨的旁征博引和來(lái)路不明的哲理警句,作豐富深刻狀�！�
這種為了生存的作文,為了應(yīng)試的訓(xùn)練,收獲的是分?jǐn)?shù),失卻的又是什么?
四.重視了系列,但系列的構(gòu)建是否科學(xué)?
在上世紀(jì)八-九十年代,作文訓(xùn)練系列方面已取得一定的成果,但由于自身存在缺陷,未能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)的群體意識(shí)。時(shí)至今日,作文教學(xué)系列的構(gòu)建,再度引起了高度關(guān)注。從理論專家到一線教師,都自覺(jué)參與到作文教學(xué)系列的構(gòu)建中來(lái)。
當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的作文教學(xué)系列,基本沿襲上世紀(jì)80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過(guò)程雙軌訓(xùn)練”,如一所學(xué)校高三的作文教學(xué)計(jì)劃:
第一講:掀起你的蓋頭來(lái)——高考作文如何打分
第二講:請(qǐng)借我一雙慧眼——如何審題與立意
第三講:吹盡狂沙始到金——如何選擇與加工材料
第四講:運(yùn)籌帷幄成一統(tǒng)——如何謀篇布局
第五講:雕飾鳳頭打好第一槍——如何開(kāi)頭
第六講:卒章顯采撞響警世鐘——如何結(jié)尾
第七講:細(xì)節(jié)是魔鬼——如何提煉記敘文細(xì)節(jié)
第八講:云想衣裳花想容——如何打磨記敘文語(yǔ)言
第九講:情到真處文自美——如何培養(yǎng)記敘文風(fēng)格
作文教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜、豐富、千差萬(wàn)別的作文過(guò)程,作文本身的豐富性和復(fù)雜性,要求我們的作文教學(xué)必須全方位應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文行為�，F(xiàn)行作文教學(xué)(包括教材中的作文系列設(shè)計(jì)),考慮較多的是內(nèi)容系列(關(guān)注“寫(xiě)什么”,注重素材積累)、過(guò)程系列(從審題構(gòu)思到修改提升的過(guò)程)和方法系列(關(guān)注“怎么寫(xiě)”,訓(xùn)練技法),而弱化了能力系列(中學(xué)生應(yīng)具備的作文能力點(diǎn),如寫(xiě)實(shí)、虛構(gòu)、抒情、闡釋、論證等)、素養(yǎng)系列(寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作規(guī)范等)。
當(dāng)然,作文教學(xué)系列的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,還需要對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理性定位,對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性審視,同時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際,照顧到個(gè)性差異。
綜上所述,當(dāng)前的作文課堂教學(xué)正掙扎于理論與實(shí)踐的沼澤中,要盡快地?cái)[脫尷尬,走出困境,需要從課程內(nèi)容到考試測(cè)評(píng)到教學(xué)行為,來(lái)一次自上而下的變革。
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一.教材編寫(xiě):期盼作文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。
關(guān)于教材編寫(xiě),葉圣陶先生說(shuō),“切實(shí)研究,得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第,據(jù)以編撰教材,此恐是切要之事�！笨上�,由于歷史的慣性,由于語(yǔ)文教育理論研究的疏忽,葉圣陶先生在語(yǔ)文課程層面提出的呼吁,在實(shí)踐中都被教材編寫(xiě)者當(dāng)作是語(yǔ)文教材層面的東西處置了。
現(xiàn)行教材更多的是將閱讀和作文分開(kāi)設(shè)置,通常是每單元之后進(jìn)行作文教學(xué)。在閱讀部分注重文本分析,而單元后的作文注重作文技能的訓(xùn)練,往往與閱讀部分無(wú)甚關(guān)聯(lián),讀與寫(xiě)處于分-裂狀態(tài)。“作文”單列,必然造成閱讀與作文分-裂。而美國(guó)的教材編寫(xiě),每篇課文分兩大部分:閱讀和作文。在閱讀課文之前,書(shū)中會(huì)提供一些閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景,為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo),并為學(xué)生的作文提供材料。閱讀之后是微型作文,會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。中美兩國(guó)教材的區(qū)別在于:前者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作文,在作文之前有材料的積累、情感的觸發(fā),是主動(dòng)的作文;而我們大部分語(yǔ)文教材通常只是單純地給出一個(gè)題目,沒(méi)有提供相關(guān)的材料和思考,是被動(dòng)的作文。
當(dāng)然,我們也很高興地看到2017年上海教育出版社的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)課本(試編本)語(yǔ)文》的編寫(xiě)邁出了意義重大的一步。該教材的課文設(shè)計(jì)包含以下板塊:“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”、“選文”、“整合與建構(gòu)”、“應(yīng)用與拓展”、“鏈接”等,其中“應(yīng)用與拓展”部分引導(dǎo)學(xué)生自主探究,開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生留下了廣闊的寫(xiě)作思維訓(xùn)練空間。
二.高考測(cè)評(píng):呼喚實(shí)用與理性的回歸。
高考作文題是一面鏡子,它客觀地反映了社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,反映了中學(xué)作文教學(xué)的理念。長(zhǎng)期以來(lái),我們的高考作文命題呈現(xiàn)出文學(xué)性、審美性的散文化傾向,這與我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)教傳統(tǒng)有關(guān),但這樣的命題面對(duì)理性訴求就顯得蒼白乏力。即使像新加坡這樣受到中華大文化圈巨大影響的國(guó)家,他們的高考作文題也是以理性的議論為綱的,如:“科學(xué)提倡懷疑精神,宗教信仰鎮(zhèn)-壓懷疑精神,你對(duì)此認(rèn)可多少?”“中國(guó)的崛起是近年來(lái)對(duì)世界的最大威脅,請(qǐng)?jiān)u論�！薄伴喿x幻想小說(shuō)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避,除此沒(méi)有任何其他意義,你同意嗎?”……新加坡規(guī)定,高考作文只能寫(xiě)議論文,但考生可以在這些考題中選擇其一。他們認(rèn)為,高中生與與初中生不一樣,必須培養(yǎng)其理性思維能力。
教育部考試中心張偉民指出:“中學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀的發(fā)展的眼光看世界。文章內(nèi)容來(lái)源于生活,具有社會(huì)價(jià)值和思想價(jià)值。”教學(xué)要響應(yīng)時(shí)代的訴求,教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)社會(huì)的使命。在信息社會(huì)中,作文教學(xué)的主體(學(xué)生)將來(lái)所從事的工作已迥異于他們的先輩。實(shí)用寫(xiě)作在他們將來(lái)的工作中被凸顯出來(lái),調(diào)查報(bào)告、專題總結(jié)、新聞報(bào)道等實(shí)用性文體,應(yīng)該進(jìn)入高考作文命題人的視野。
當(dāng)前高考作文的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)尺度,也給作文課堂教學(xué)帶來(lái)很大的干擾。所遴選出的高考“優(yōu)卷”,往往是形式大于內(nèi)容的“小文人語(yǔ)篇”。其強(qiáng)大的引導(dǎo)性、誘-惑力,不言而喻。糾偏,已迫在眉睫。
三.語(yǔ)文教師:走出一片更廣闊的天地。
教材編寫(xiě)與高考測(cè)評(píng)畢竟有專家們?yōu)槲覀儼殃P(guān);堅(jiān)守課堂,突破求真,也許是我們一線語(yǔ)文教師擺脫困境與尷尬的最好選擇。我們應(yīng)擁有自己的教學(xué)個(gè)性,注重成績(jī),但決不做高考的奴仆。作文課堂教學(xué)不必緊跟高考,而應(yīng)打開(kāi)一扇窗,引入社會(huì)、時(shí)代的“涼爽的風(fēng)”,讓學(xué)生自由呼吸,為生命奠基。
作文課堂教學(xué)的舞臺(tái)很寬闊,筆者也不揣鄙陋,以管窺之見(jiàn),見(jiàn)教于大方。筆者在推薦閱讀材料時(shí)注意“類文”的選編,所謂“類文”,即主題相近、結(jié)構(gòu)相近或技法相近的一組文章。通過(guò)“舉三”而“反一”,學(xué)生在通讀此組文章之后,結(jié)合思考題,對(duì)某個(gè)主題、某種結(jié)構(gòu)或某種技法,較為深刻地理解或較為熟練地運(yùn)用。比如筆者曾在高三上學(xué)期向?qū)W生推薦了十個(gè)專題閱讀:
1.解讀英雄:觸摸精神的脊梁
2.慎獨(dú)修身:一門美麗的自修課
3.謙卑做人:和你一起低頭找幸福
4.靈光頓悟:禪意是一種生活態(tài)度
5.守護(hù)良知:來(lái)自靈魂深處的呼喚
6.心懷悲憫:茫茫塵世的溫暖手掌
7.貴族精神:平民時(shí)代追懷的優(yōu)雅背影
8.知識(shí)分子:讀書(shū)人要愛(ài)惜自己的羽毛
9.弘揚(yáng)孝道:不可迷失的生命反哺
10.評(píng)點(diǎn)時(shí)事:激揚(yáng)文字的書(shū)生意氣
每個(gè)專題的閱讀材料不是簡(jiǎn)單的文字雜燴,而是精心編選,按“素材套餐”、“美文展館”、“作文看臺(tái)”、“我來(lái)評(píng)說(shuō)”、“實(shí)戰(zhàn)演練”、“相關(guān)鏈接”等體例編制,致力于學(xué)生的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。在課堂上,學(xué)生交流心得,碰撞思想,自由爭(zhēng)鳴,真誠(chéng)講述,其樂(lè)也融融。
當(dāng)前的高中作文課堂教學(xué)雖然受到課程、教材、考試、評(píng)價(jià)等方面的制約,尷尬的現(xiàn)狀已成不爭(zhēng)的事實(shí),但只要不斷突破與變革,我們必將邁入作文教學(xué)的“自由王國(guó)”。
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