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教學(xué)隨筆教學(xué)現(xiàn)狀思考
十指有長(zhǎng)短粗細(xì)之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認(rèn)，它就擺在那兒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，點(diǎn)滴累積著各自不同的人生。
教書(shū)十余載，送走無(wú)數(shù)學(xué)生，每屆都會(huì)遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無(wú)法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級(jí)的他們，寫(xiě)字認(rèn)字實(shí)在是件費(fèi)力的事兒。識(shí)字過(guò)目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它”；寫(xiě)字短橫少豎不自知，寫(xiě)啥像啥，寫(xiě)啥又不像啥，甚而完全無(wú)從下筆。往中高年級(jí)走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫(xiě)作手法攪成一鍋粥，情感表達(dá)愣沒(méi)體會(huì)出來(lái)，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個(gè)答。至于寫(xiě)作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數(shù)。你正為他們的學(xué)習(xí)焦慮不安時(shí)，他們卻一臉樂(lè)天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂(lè)。
對(duì)于這一群體，教育界曾多次修改過(guò)對(duì)他們的稱呼，從“差生”，到“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國(guó)式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實(shí)質(zhì)卻沒(méi)變。
我常想，判定一個(gè)孩子是否為所謂“學(xué)困生”“潛能生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕只有一個(gè)——學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻不是掌握在老師們手中，而是全社會(huì)共同鑄就的一把架在孩子、家長(zhǎng)、老師頭上的大標(biāo)尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數(shù)靠它丈量。這一尺子下來(lái)，無(wú)數(shù)人為之折腰。 曾經(jīng)有個(gè)女孩就在此群體之列，數(shù)學(xué)成績(jī)屈指可數(shù)，其父找老師找校長(zhǎng)找領(lǐng)導(dǎo)，層層問(wèn)責(zé)：怎么沒(méi)教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了�！蹦愣摹� 著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！蔽也恢浪窃谑裁刺囟ǖ臈l件和情境下說(shuō)出來(lái)的，也不知道他說(shuō)謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個(gè)樣，就像要求車(chē)床里生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)有次品一樣，我承認(rèn)我做不到。我若能做到，個(gè)個(gè)考研讀博成大家，社會(huì)上很多人就失業(yè)了。
調(diào)侃至此，心有凄凄。親愛(ài)的孩子啊，若沒(méi)有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會(huì)不會(huì)兩個(gè)樣？你不必為那苦學(xué)不會(huì)的知識(shí)糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過(guò)春夏秋冬——我會(huì)告訴你別人學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，你就學(xué)一年級(jí)的，咱慢慢來(lái)；我會(huì)告訴你多讀書(shū)吧，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)它會(huì)讓你明白自己的不足進(jìn)而尋求突破；我會(huì)告訴你跳舞、畫(huà)畫(huà)、做手工都是不錯(cuò)的選擇，它會(huì)讓你將來(lái)找到謀生的手段；我會(huì)告訴你快樂(lè)就好，不管你成績(jī)?nèi)绾�，你照樣�?huì)長(zhǎng)大；我還會(huì)告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛(ài)你，可愛(ài)你，不容易。
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