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幼兒園教學(xué)策略有哪些
1、“三維立體幼兒教育法”
“三維立體幼兒教育法”是中國(guó)著名教育專家、西周少兒教育研究院創(chuàng)始人徐西周教授在豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，用全新的教育理念和現(xiàn)代技術(shù)打造的一套全新的幼兒教育法。“三維立體幼兒教育法”嚴(yán)格遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，按照學(xué)科規(guī)律進(jìn)行教育，側(cè)重訓(xùn)練他們的思維能力和人格品行，旨在營(yíng)造一種“尊重、平等、獨(dú)立、博愛(ài)”的教育生態(tài)環(huán)境，并通過(guò)行為調(diào)節(jié)課使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法、擁有超常知識(shí)，最終培養(yǎng)“快樂(lè)、幸福、陽(yáng)光、自信”的孩子。
2、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利女士所提倡的教學(xué)方法。著重于孩子秩序感、專心度、手眼協(xié)調(diào)和獨(dú)立能力的培養(yǎng);利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè)的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法擁有一套蘊(yùn)含無(wú)限教育價(jià)值的學(xué)具，利用幼兒感覺(jué)的敏感性，透過(guò)這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學(xué)
這種教學(xué)方法起源于意大利北方的小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W 。它主要是依照孩子的興趣來(lái)發(fā)展一系列的活動(dòng)或方案。老師的工作是透過(guò)和孩子以及孩子和孩子之間的對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)其興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子去做資料的研究、查詢和相關(guān)材料的收集。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，重視孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以兒童為本位的理念來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。它也是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，教師與孩子都在彼此互相學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)
學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語(yǔ)文區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、裝扮區(qū)、沙水區(qū)等等。它提倡讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過(guò)程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學(xué)法是以德國(guó)教育家福祿貝爾設(shè)計(jì)的教具─恩物為教材來(lái)進(jìn)行教學(xué);皮亞杰教學(xué)法是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從進(jìn)行幼兒的心理實(shí)驗(yàn)中所記錄的幼兒認(rèn)知發(fā)展，來(lái)做為其教學(xué)的理論基礎(chǔ)。高-瞻教學(xué)法起源于美國(guó)，其教學(xué)理念是以孩子對(duì)自己感興趣的活動(dòng)有能力做決定并解決問(wèn)題為指導(dǎo)原則。
華德福教學(xué)法的創(chuàng)始人是史坦納˙魯?shù)婪颍?919年在德國(guó)的Stuttgart成立了第一所從一年級(jí)貫穿到十三年級(jí)的華德福學(xué)校。它是一種實(shí)現(xiàn)“人智學(xué)”理念的教學(xué)法，目的在于引導(dǎo)孩子成為一個(gè)身、心、靈完全自由的人。雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子能在日常生活中自然學(xué)習(xí)兩種不同的語(yǔ)言。
?以上是簡(jiǎn)略地介紹一般幼兒園所采用的方式，各有其優(yōu)點(diǎn)，第一至四項(xiàng)是目前較普遍的教育方法，家長(zhǎng)們可根據(jù)孩子自身的特質(zhì)來(lái)選擇合適的幼兒教育法，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!
幼兒園常用的教學(xué)手段和教學(xué)方法2017-05-12 13:33 | #2樓
一、直觀法：幼兒園教學(xué)的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。
1、觀察法：幼兒園直觀教學(xué)方法之一，運(yùn)用觀察進(jìn)行教育的方法�？茖W(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主要方法，指有預(yù)期目的的感知活動(dòng)。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學(xué)的觀察方法會(huì)提高觀察的效率。
（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、自發(fā)地觀察周?chē)缕娴氖挛铩Ｈ纾禾炜罩械娘w機(jī)、樹(shù)下的螞蟻等。
（2）個(gè)別物體觀察：在一定的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會(huì)的關(guān)系，從而獲得有關(guān)的粗淺知識(shí)。如一般的認(rèn)識(shí)食物、動(dòng)植物都用這種方法。
（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點(diǎn)。通過(guò)分析、比較、判斷、思考，能更精確、細(xì)致、完整的認(rèn)識(shí)事物，形成概念。如認(rèn)識(shí)圖形（正方形和長(zhǎng)方形）、認(rèn)識(shí)常綠樹(shù)和落葉樹(shù)等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點(diǎn)。分解比較是對(duì)兩種物體分別從局部逐一地進(jìn)行比較。
（4）長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對(duì)某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進(jìn)行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
（5）順序觀察法：即對(duì)觀察對(duì)象按照先后順序，從不同的角度細(xì)致的觀察。一般觀察動(dòng)物時(shí)是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
（6）特征觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象的最主要或某一方面特征進(jìn)行相對(duì)靜止的觀察。
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（7）分解觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象各部分進(jìn)行仔細(xì)分解觀察，然后再綜合起來(lái)，達(dá)到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進(jìn)行探索。
2、示范法：指教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作所做的教學(xué)表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語(yǔ)言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域用得較多。
（1）完整示范：對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩(shī)歌、早操時(shí)經(jīng)常用到。
（2）部分示范：在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行部分示范以幫助解決局部問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再示范。
（3）分解示范：把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
（4）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進(jìn)行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動(dòng)時(shí)用得較多。
二、提問(wèn)法：是教育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，是指導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)的主要方法。
1、描述性提問(wèn)：即提示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，一般這樣提問(wèn)“你看到的啄木鳥(niǎo)是什么樣的？”
2、比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長(zhǎng)方形哪里一樣，哪里不一樣？”
3、分類性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如“你認(rèn)為桔子是屬于哪一類呢？（干過(guò)還是水果）
4、解釋性提問(wèn)：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說(shuō)明。如“雨是怎樣形成的？”
5、選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你們說(shuō)，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”
6、反詰性提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“小海馬是媽媽生的嗎？”
三、談話法：又稱“問(wèn)答法”，古老的教學(xué)法之一。通過(guò)教師提問(wèn)和幼兒回答進(jìn)行教學(xué)。即引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)，或檢查知識(shí)、鞏固知識(shí)。
1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。根據(jù)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)，圍繞一定的主題提出問(wèn)題，要幼兒通過(guò)回憶知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)，將零星的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到整理、鞏固或檢查的目的。
2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。
四、講授法：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，向幼兒描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，說(shuō)明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。
五、討論法：在教師的指導(dǎo)下，幼兒對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，來(lái)表達(dá)自己的不同認(rèn)識(shí)和看法。
六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
七、幾個(gè)美術(shù)概念：
1、命題畫(huà)：又稱“主題畫(huà)”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫(huà)。
2、命題意愿畫(huà)：命題畫(huà)與意愿畫(huà)的結(jié)合。指幼兒圍繞教師規(guī)定的主題，隨意想象來(lái)構(gòu)圖作畫(huà)。它可以表現(xiàn)指定的主題，又允許幼兒自由選擇表現(xiàn)主題的題材內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，抒發(fā)情感。
3、意愿畫(huà)：教師不規(guī)定主題和題材范圍，完全由幼兒自己自由選擇題材構(gòu)圖作畫(huà)。
4、實(shí)物畫(huà)：又稱“靜物畫(huà)”。是以靜止的物體作為描繪對(duì)象的繪畫(huà)。
5、人物畫(huà)：以人物為描繪對(duì)象的繪畫(huà)。
6、景物畫(huà)：又稱“風(fēng)景畫(huà)”。以室外的自然景物為描繪對(duì)象的繪畫(huà)。
7、印象畫(huà)：也稱“記憶畫(huà)”。幼兒眼前沒(méi)有描繪對(duì)象，憑借已有的知識(shí)印象作畫(huà)。即依靠頭腦中的表象，充分喚起幼兒的回憶，用繪畫(huà)手段表達(dá)他們印象最深刻，最感興趣的事物。
8、故事畫(huà)：以幼兒熟悉的、最感興趣的故事為內(nèi)容繪制的多幅圖畫(huà)。
9、裝飾畫(huà)：運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案花紋，在做成的日常用品紙型或自制玩具上進(jìn)行裝飾。
10、拓印畫(huà)：將花紋印模墊在紙下，用彩色鉛筆在紙上磨涂成畫(huà)。
11、輪廓描圖畫(huà)：幼兒練習(xí)描繪輪廓的一種畫(huà)法。將手、樹(shù)葉、瓶蓋、鑰匙等按在紙上，沿物體的外部邊緣將輪廓描下來(lái)，再涂上適當(dāng)?shù)纳�，�?gòu)成一個(gè)鮮明的圖形。
12、拓描畫(huà)：類似書(shū)法“描紅”式的繪畫(huà)。一種是附線拓描，將教者畫(huà)好的物體按照外形勾出輪廓線；另一種是附紙拓描，用半透明的紙放在事先畫(huà)好或印好的圖象上描畫(huà)。
13、刮蠟畫(huà)：用彩色的蠟筆或油畫(huà)棒把紙完全涂滿涂勻，再用竹針在上面劃出各種形象�；蛴脦南”{糊均勻地涂在紙板上，取梳子或其他帶齒的用具在上面刮出紋理。
14、油水分離畫(huà)：先用油畫(huà)棒或蠟筆在紙上畫(huà)出圖像，再用水粉顏料刷在紙上，水色遇到有蠟的地方便會(huì)脫開(kāi)。
15、捏染畫(huà)：在宣紙或牛皮紙上捏成若干小撮，再分別在色盤(pán)內(nèi)蘸色，待色干后攤平，呈現(xiàn)出彩色花紋。
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