略讀課文的教學(xué)策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探尋略讀教學(xué)］

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力�！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而 1

言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用�！薄熬�讀課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀�！�

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時間來進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適 2

時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

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四、設(shè)計要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機(jī)點撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

談略讀課文的教學(xué)方法2017-05-12 14:34 | #2樓

人教版教材中從三年級開始就有略讀課文，三上的32篇課文中有8篇是略讀，占總數(shù)的25%；四上的32篇課文中有14篇是略讀課文，約占總數(shù)的44%；五六年級則占到了50%左右。從中，我們可以看出編輯的用心。但是，很多老師把略讀課文上成精讀課，也存在著略讀課文怎么上的問題，什么可以略，什么不可以略？略讀課文可以上成精讀課文嗎？還有，學(xué)生的閱讀能力不高，一個重要的原因是：教學(xué)中，略讀課文把握的不好。這些問題都困擾著我們，所以，略讀課文的專項研討變得非常重要。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”

一、明確目標(biāo)

人教版課標(biāo)實驗教材對略讀課的教學(xué)要求是：內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點;方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

二、因“材”施教

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)因“材”施教。

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)課文特點因“材”施教

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點展開教學(xué)，既遵循文本正確的價值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握好教學(xué)的尺度

在略讀課文的教學(xué)中，要把握好尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中尤其要注意以下幾點：

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。教師甚至可以組織學(xué)生圍繞某個重點、難點問題展開討論、辯論，充分展示學(xué)生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學(xué)生既獲得了知識，又鍛煉了能力。

2.重“導(dǎo)”輕“教”

自讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的自讀為主”，并不意味著忽視教師的“主導(dǎo)”作用。相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法，及時、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

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同時，略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。重“導(dǎo)”輕“教”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

3.略讀教學(xué)不等于略讀，粗知大意并不是淺知。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中要授之以法，“教是為了不教。”

略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。其實，“粗知”是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。但在閱讀方法上，也不排斥精讀。對文章的重點、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并且在內(nèi)容理解、情感與語言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。

對于略讀教學(xué)，我們主要是要解決以下幾個問題。第一個問題:略讀教學(xué)重不重要？第二個問題:略讀課怎么上？第三個問題:略讀課文能不能精講？

第一個問題：略讀教學(xué)重不重要？

第一個方面：從教研室每年的試卷導(dǎo)向來看，我覺得越來越重視對略讀課文的測驗。我記得在幾年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略讀課文的內(nèi)容。我記得應(yīng)該是《秦兵馬俑》這一課，不知老師們有沒有印象，是一道按課文內(nèi)容填空題，比分也大概在四五分這個樣子。當(dāng)試卷改出來后，學(xué)生失分情況非常嚴(yán)重。我們老師們議論紛紛：怎么可以把略讀課文作為期末考試內(nèi)容呢？而且是一篇并沒有要求背誦的課文，新課標(biāo)不是規(guī)定略讀課文不作考試要求的嗎？教研室的解釋是：這是希望語文教師能重視略讀課文的教學(xué)。

第二個方面：從教材的編排來看，略讀課文在整本書中的比例是很大的。三年級25%，四年級大概45%，五年級占了50%，六年級占了50%以上。從這個比例來看，新課程是很重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。

第三個方面：從學(xué)生的能力需要來看，略讀能力與精讀能力一樣重要。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。其實，在現(xiàn)在這樣一個信息化的時代，就一個網(wǎng)站上，每天就會更新幾十條信息，生活和工作的節(jié)奏也不斷加快，人們很少有時間去細(xì)細(xì)地品味文章中的詞句，只能采用略讀的方法來獲取信息。所以在日常生活中，略讀的運用要比精讀更廣泛。舉個例子：在報紙上快速地看了一篇報導(dǎo)后，你把它的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人，這就是略讀能力的其中一種。

綜上所述，我覺得重視略讀課文的教學(xué)研究，是很重要的。我們學(xué)校教研組的工作思路很清晰，把略讀教學(xué)研究安排了整整一個學(xué)年，這是很實在、很有必要。

第二個問題：略讀課文怎么上？

第一個方面：略讀教學(xué)做什么，不做什么

至于略讀教學(xué)做什么，不做什么這個問題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么和教學(xué)重點是什么？略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務(wù)。精讀課文的教學(xué)重點在后面的問題中，略讀文章的重點就在前面的連接語中。

一般的講，我們略讀教學(xué)要做的是以下幾點：

第一點：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項非常有價值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后再交流交流，這個是很有必要。

第二點：交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學(xué)完《慈母情深》的時候，讓學(xué)生寫寫你的感受并交流一下，這也是很有必要的。

第三點：重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；最好是提一些能以點帶面，牽一發(fā)而動全身的問題。比如說，在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文的時候，教師“作者對哪些景致久久不能忘懷呢？”，以這個問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動全身。

下面，我們要了解略讀教學(xué)不做什么？

第一點：生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可。

第二點：默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)一下，未嘗不可。比如說，《慈母情深》這篇課文中有一個分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個人覺得把它拿出來，重點朗讀指導(dǎo)一下，也是必要的。

略讀教學(xué)有哪些程序？

略讀課文中一般要設(shè)計“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受 我舉兩個常規(guī)的教學(xué)模式

第一種模式：以《槐鄉(xiāng)的孩子》為例，分三步走

第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？

第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。

第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。

第二種模式：以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為例，也是分三步走

第一步：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

第二步：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

第三步：把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

是兩種模式，我們可以套用，但具體的設(shè)計還是要因材而異。

第三個方面：略讀課文教學(xué)可設(shè)計哪些練習(xí)？我覺得可以設(shè)計寫大意，寫感受，寫自己對內(nèi)容或者語言的看法；可以設(shè)計選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計拓展閱讀。

我來舉幾個練習(xí)的例子比如在上完《刷子李》后，讓學(xué)生去讀一讀《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等課文，這是一種拓展閱讀。比如《媽媽的賬單》這篇課文我們可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，讓我們也來給自己的媽媽寫下一份賬單。讓學(xué)生寫一寫。再比如《刷子李》這篇課文，可以這樣設(shè)計：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師-父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？讓學(xué)生畫一畫。在教學(xué)《烏塔》這篇課文時，可以這樣設(shè)計：一個14歲的女孩，獨自一個人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開一個辯論會！讓學(xué)生辯一辯。

第三個問題：略讀課文能不能精講？

關(guān)于這個問題，我個人主張：略讀課文可以精講，而且很有必要。

如今的教育，應(yīng)試教育仍占了主導(dǎo)地位，在相當(dāng)大的程度上，相當(dāng)長的時間里，卷面上分?jǐn)?shù)的高低仍將決定著一個語文老師水平的好壞。而且，試卷上的閱讀題，更重視的是對學(xué)生精讀能力的測驗。以我們教研室的試卷為例，每張試卷一般都有兩個閱讀題，一個課內(nèi)，一個課外，題目考得比較深，比較細(xì)，如果我們的學(xué)

生沒有很強(qiáng)的精讀能力，一般情況是做不好的。平時的作業(yè)本中我也發(fā)現(xiàn)這一點，略讀課文中的練習(xí)題有的出得很深很細(xì)，我記得我們五年級的作業(yè)本中都細(xì)致到要說出一個標(biāo)點符號的作用和意思，如果我們的學(xué)生只了解課文的大概的話，我想我們的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也不會太好。

再說，象我們這樣農(nóng)村的學(xué)生，能力相對比較差，自主學(xué)習(xí)的有效性是很有限的，如果老師在課堂上放手太多，把所有的略讀課文都粗略的教，讓學(xué)生自主去學(xué)，那學(xué)習(xí)的效果肯定會有影響。日積月累的話，成績會就會下降。

你說略讀能力重要不重要，肯定重要。但是如果我們死板地執(zhí)行新課標(biāo)的要求，我覺得是不理性的。以我們五年級為例，如果把所有的略讀課文上成略讀課，精讀的課文只有14篇，也就是說，精讀教學(xué)平均每個星期連一篇都不到，我覺得這樣精讀能力的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課文作為教學(xué)用的“語料”，可以根據(jù)實際的需要作出調(diào)整，略讀課文作精讀也是可以的，甚至于把課外的文章引進(jìn)課堂也無可厚非。我們要明確的，不是課文上的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，他強(qiáng)調(diào)的是決定精讀和略讀的不是課文本身，而是課型本身。他的意思是什么呢？比如說，今天要上一節(jié)略讀教學(xué)課，你拿一篇精讀課文也可以上成略讀課。比如今天要上一節(jié)精讀教學(xué)課，那你即使拿一篇略讀課文，也可以上成精讀課。

略讀課可以精講，但一般都在一課時內(nèi)講完，如果講兩三個課時，時間也是不允許的。

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