- 相關(guān)推薦
差異教學(xué)策略的應(yīng)用
—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)交流我對(duì)《差異教學(xué)策略》的讀書心得。交流前我想先表三個(gè)意：首先向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)表示誠(chéng)摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機(jī)會(huì)。其次表達(dá)一個(gè)份歉意，因?yàn)閷?duì)于差異教學(xué)本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進(jìn)一步做交流。最后送上自己的一份誠(chéng)意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會(huì)我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實(shí)踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué)，在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實(shí)踐路上面對(duì)來自不同家庭、不同習(xí)慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會(huì)陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對(duì)這些差異我只能用四個(gè)字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個(gè)又一個(gè)問號(hào)擊碎，為我指點(diǎn)了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準(zhǔn)確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實(shí)踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進(jìn)這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學(xué)概述，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵，主要觀點(diǎn)以及它與個(gè)別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個(gè)策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項(xiàng)策略分別從不同角度落實(shí)差異教學(xué)理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實(shí)踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實(shí)踐性。
這本書如沐春風(fēng)，讓我在知識(shí)的領(lǐng)域中找到了一個(gè)又一個(gè)春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
收獲一：模糊的概念清晰化。
華教授從國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的理論高度和二十年來對(duì)“差異教學(xué)”的研究深度，對(duì)“探究”、“合作”、“互動(dòng)”等方面進(jìn)行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實(shí)踐的中介，它不像理論那樣深?yuàn)W難懂，又給教師留有在時(shí)間中創(chuàng)造的空間。這些策略從不同的角度落實(shí)了差異教學(xué)的理念。通過讀書，讓我解開了平時(shí)教學(xué)中混沌的概念。對(duì)于類似“分層教學(xué)”和“個(gè)別化教學(xué)”、“差異教學(xué)”的關(guān)系中，更加清晰的把握了他們的共性與區(qū)別，在知識(shí)體系中有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
收獲二：支離的策略系統(tǒng)化。
書中介紹的很多策略實(shí)際上在自己的實(shí)踐中都多次的嘗試過，像全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多次對(duì)學(xué)生的理想信念、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)等個(gè)體間差異進(jìn)行測(cè)查，對(duì)于個(gè)別學(xué)生我們還會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展不均衡性對(duì)他的個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行測(cè)查以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)這個(gè)學(xué)生全面和-諧地發(fā)展。像面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合策略，平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中也
做到了兼顧全體并利用可利用時(shí)間輔導(dǎo)哪些潛能生。多樣化的教學(xué)方法和手段策略，平時(shí)的教學(xué)中我們盡量運(yùn)用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，以便讓他全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來在平時(shí)中我們都應(yīng)用過。但我們應(yīng)用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應(yīng)用的緣由，也不知如何系統(tǒng)化的應(yīng)用。華老的《差異教學(xué)策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統(tǒng)的、做很多不準(zhǔn)確的的策略進(jìn)行了很好的整理，讓我們清楚的意識(shí)到個(gè)別策略方法是不能奏效的，差異教學(xué)策略是一個(gè)邏輯體系，要求我們要對(duì)教學(xué)任務(wù)中的多要素進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃，并根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中采用具體的措施。
至此我才深刻領(lǐng)會(huì)到為什么在平日的教學(xué)中自己也進(jìn)行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個(gè)完整的體系，沒有把差異教學(xué)策略貫穿在測(cè)查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。
收獲三：具體可操作策略
在認(rèn)真的研讀每一個(gè)策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學(xué)的策略具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是諸多一線老師多年來長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果，它具有很強(qiáng)的可操作性和使用性。無論是哪個(gè)策略都兼顧了不同層面學(xué)生的多方面特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行了全面的剖析和安置。
《差異教學(xué)策略的應(yīng)用》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
例如在中心校陳風(fēng)主任的案例《飲湖上初晴后雨》的古詩教學(xué)中，老師找到古詩教學(xué)這個(gè)語文教學(xué)中歷來的瓶頸，抓住學(xué)生們對(duì)古詩教學(xué)興趣暗淡，層次參差不齊這個(gè)特點(diǎn)，利用差異教學(xué)的諸多策略。古詩教學(xué)歷來成為學(xué)生難點(diǎn)的原因主要是古詩語句凝練、內(nèi)容深刻、意義一般都比較深刻，造成了學(xué)生理解上的一定困難。
在這節(jié)課中老師多次用到差異教學(xué)策略：
1.要求學(xué)生收集關(guān)于江南風(fēng)光的資料，詩人蘇軾的資料，有關(guān)水的古詩詞，有關(guān)古代四大美女尤其是西施的資料。這樣就讓學(xué)生對(duì)古詩涉及的內(nèi)容有所了解，在情感上做好了鋪墊。在此處老師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的底數(shù)，這樣即讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來有很好的照顧了不同層面學(xué)生的需要，很好的運(yùn)用了提供認(rèn)知前提準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。
2.布置了資料收集后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查。根據(jù)測(cè)查學(xué)生對(duì)江南風(fēng)光了解不多、有關(guān)水的古詩積累的很多而且很好，老師馬上對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效的修改，在資料方面增加了江南風(fēng)光的資料，同時(shí)把古詩新授時(shí)間適當(dāng)縮短增加有關(guān)水的古詩鑒賞的時(shí)間，很好的運(yùn)用了全面動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查策略。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)中在課前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)教師都靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用了差異教學(xué)的各個(gè)策略，讓學(xué)生在興趣盎然中愛上了古詩教學(xué)，突破了這個(gè)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。
收獲四：理論與實(shí)踐的范本。
本書中最欣喜的就是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。它也為一線教師的實(shí)踐有了一個(gè)很好的依托和范本。在讀完本案例后我也嘗試著用本書的一些方法和策略大膽地進(jìn)行了實(shí)踐。例如學(xué)完了飲湖上初晴后雨》后我試上了《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，收到了很好的效果。我就是這樣邊讀邊學(xué)，邊學(xué)邊實(shí)踐，書中的案例為我做了一個(gè)很好地榜樣作用，我先后嘗試了用“同質(zhì)分層”“異質(zhì)合作”聯(lián)合運(yùn)用上了除法綜合練習(xí)、運(yùn)用彈性作業(yè)的策略嘗試進(jìn)行了主題單元后作文的講解、運(yùn)用多元化作業(yè)和多元化評(píng)價(jià)策略改變了本學(xué)期學(xué)生的家庭作業(yè)
讀完此書也讓我有了更深層次的思考，作為一名小學(xué)教師應(yīng)該如何在教
學(xué)中有的放矢地開展差異教學(xué)工作？ 首先要更新觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)他們的差異，平等地與學(xué)生交往。 其次，教師應(yīng)該結(jié)合所帶班級(jí)的具體情況，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入觀察，準(zhǔn)確鑒別和測(cè)查個(gè)體差異 。 再次，在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧不同的學(xué)生。 最后，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)在消除個(gè)體差異中的作用，從發(fā)展的角度分層評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味,不僅讓我忍不住一次次再翻開，讓我靜下心來反思自己的教育生活，幫我梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。非常感謝這本書，感謝華教授給了我們高屋建瓴的知識(shí)，讓我從中受益匪淺。
書中沒有黃金屋，書中沒有顏如玉，書中有的是我們成長(zhǎng)中所需要的養(yǎng)分。讀書會(huì)讓我們成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心充滿智慧的人，一個(gè)擁有健康心理的人，一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，成為一個(gè)幸福的人。
其實(shí)華國(guó)棟老師的很多書都很好，像《你也能出類拔萃》、《新課程做行動(dòng)研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《數(shù)學(xué)藝術(shù)》等。有興趣的同志我們可以一起來讀一讀。
記得印度著名詩人泰戈?duì)栐f：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭。”老師們讓我們一起來做好葉的事業(yè)，沒有綠色生命將毫無意義，葉的事業(yè)鑄就花的果實(shí)。謝謝大家！
如何有效運(yùn)用教學(xué)策略2017-05-12 18:21 | #2樓
什么是教學(xué)策略?
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮與構(gòu)劃。一般地，教學(xué)策略有兩類:
第一種是產(chǎn)生式教學(xué)策略
是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。
第二種是替代式教學(xué)策略
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學(xué)生和教師)的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。下面從產(chǎn)生式教學(xué)策略方面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)施有效的課堂教學(xué)。
《差異教學(xué)策略的應(yīng)用》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
(一)用愛心打造以人為本的課堂
人們常言道:沒有愛便沒有教育。用愛心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)主人的角色。用真愛營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的愉快，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么快樂的幸福的事情，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信心。
一方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的長(zhǎng)處，那么每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功。也就是說，所謂的好、中、差生，從某種程度上說，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受快樂，樹立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。
另一方面，一個(gè)學(xué)生無論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴(yán)受尊重的權(quán)利。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民-主平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系。以前有些老師更多地把學(xué)生看作是教育管理的對(duì)象，而忽略了學(xué)生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生覺得自己是重要的，是受到教師重視的。
(三)寬容與賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有改過的機(jī)會(huì)。
從寬容的角度講，學(xué)生還處于長(zhǎng)身體階段，生理、心理的發(fā)育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細(xì)心，要學(xué)會(huì)寬容。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過錯(cuò)，多給他們一些改過的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛心去溫暖他們幼小的心靈。
另一方面，賞識(shí)學(xué)生，要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如某學(xué)生語法好，就多給他機(jī)會(huì)給大家講一講某些語法，教師省力，學(xué)生鍛煉了能力，還鼓勵(lì)了學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得!可見，哪怕一丁點(diǎn)值得你賞識(shí)的地方也不要放過。
(四)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)會(huì)換位思考
馮建軍教授說:“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完美和幸�！薄６坝行Ы虒W(xué)”的終極目的就是“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說，才深刻，因?yàn)檫@是來自他們身邊的真實(shí)生活，是通過我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。
教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是完成了其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)——備學(xué)情，這樣才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性，提高教學(xué)效率。
【差異教學(xué)策略的應(yīng)用】相關(guān)文章：
教學(xué)策略的選擇05-12
讀寫教學(xué)策略09-25
中外餐桌禮儀差異05-06
選擇有效的教學(xué)策略09-25
兒歌朗讀教學(xué)策略09-25
兒童故事教學(xué)策略03-17
英語教學(xué)策略09-25
中美餐桌禮儀差異10-25