古詩文教學(xué)策略談

古詩詞是我國的國粹，是一種經(jīng)典文化，他的時空跨度大，背景復(fù)雜，含蓄深邃，如果對古詩詞的教學(xué)僅僅浮于表面的理解感悟，就不能讓學(xué)生感悟我國經(jīng)典文化的魅力。新課改下，小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略也應(yīng)體現(xiàn)其新的理念和新的方法。在小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)中，我體會到了教學(xué)中重要的是教會學(xué)生讀懂古詩詞和欣賞古詩詞的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生讀詩詞句，曉詩詞意。尋詩詞眼，悟詩詞意的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們感受到學(xué)習(xí)古詩詞的快樂與幸福。下面結(jié)合《尋隱者不遇》這首詩的教學(xué)過程談?wù)勎业膸�點(diǎn)看法。

一、重視課前導(dǎo)入，激發(fā)情感。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須采用新穎的導(dǎo)入方法，它猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計導(dǎo)入方法，能撥動學(xué)生的心弦，立疑激趣。

如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時，我以故事導(dǎo)入，通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對文本對話的愿望，使學(xué)生有更多的了解詩人賈島的意愿，引出“背景”的簡介，（當(dāng)然不是僅限于生平簡介，而是選擇與詩情有關(guān)的背景）讓學(xué)生更好地體會詩境 ，走

近詩人，體驗詩的內(nèi)容、情感、思想。這樣，學(xué)生真正地走進(jìn)古詩中，去領(lǐng)略古詩所表達(dá)的奇妙意境。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

古詩節(jié)奏鮮明，韻律和-諧，誦讀起來朗朗上口，古詩教學(xué)中要采 取范讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時，我采用了自由讀、指名讀等方式，并適時點(diǎn)評，在各種方式的朗讀中，學(xué)生不知不覺地讀出了詩的韻味，并發(fā)現(xiàn)這首詩與一般五言律詩停頓方法的不同之處，一般五言律詩的節(jié)奏是：××－××—×，而這首詩的節(jié)奏是：××－×－××，××－××—×，××－×－××，××－××—×，這時大部分學(xué)生也能熟讀成誦了。

三、詩情結(jié)合畫意，體驗感悟詩意。

“詩中有畫，畫中有詩”是詩歌創(chuàng)作的一種境界，詩是有聲的畫，畫是無聲的詩，借助畫面，創(chuàng)設(shè)情境，能幫助理解詩意，體會情感。

《尋隱者不遇》的教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，先想象詩的畫面，再以生活中“你問我答”的游戲引出詩中的你問我答：作者賈島問，童子答。你師傅哪里去了？到山中采藥去了。山這么大，這么深，你師傅到底在哪呢？山這么大，云霧繚繞，我也不知道他具

體在哪？在這種簡單的問答之間，學(xué)生對詩的意思已了然于心，于是，我讓學(xué)生趕緊寫下詩的意思（為下面感悟詩人的心情變化做鋪墊），同時由詩中為什么不把問句寫出來這一問題引出“寓問于答”得寫作方法。從而多層次多角度的理解教材。

四、仔細(xì)品味語言，深刻體會情感。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，古詩則是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言美，對于理 解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。 對于《尋隱者不遇》的教學(xué)，我接下來做的是讓學(xué)生思考：這首詩二十個字，我們能背能理解了，那你能發(fā)現(xiàn)者二十個字里面隱含了賈島的心情變化嗎？在學(xué)生的思考后填空：詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷 ＿＿＿＿＿＿＿＿地問：“請問你師-父在嗎？” 童子答： “師-父采藥去了�！痹娙擞行� ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里�！痹娙艘宦�，覺得還有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底＿＿＿＿＿＿＿＿ 了。交流后得出，老遠(yuǎn)的來找隱者，一下子找到要找人的弟-子（開心），弟-子說采藥去了（失落），只在此山中（希望），云深不知處（失望）。了解這些后 讓學(xué)生在先前寫的詩意中加上這些描寫心情的詞語，這樣修改后的詩的譯文，就成了一篇有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動描寫的文章了。接下來我繼續(xù)讓學(xué)生思考：而這么具體的一件事，詩人

描述的時候用了多少字？（２０）這看似平淡的２０個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，帶著你的想像，再來讀這首詩。這樣，學(xué)生就體會到了詩人用字的精妙，同時也被詩中作者那尋友不遇的沉重的心情深深的感染。

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五、挖掘詩的意境，進(jìn)行拓展升華

古詩詞教學(xué)中有必要在挖掘詩的意境后適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，這種方法不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。教學(xué)中，只要我們在提高自身詩詞素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成開放的語文教學(xué)觀，能聯(lián)系比照，針對教材合理巧妙拓展，以詩學(xué)詩，以詩悟詩，既能幫助學(xué)生理解所學(xué)的古詩，又能拓寬學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。長此以往，定能如春夜喜雨，無聲中潤物，獲取好的“收成”。

1、在《尋隱者不遇》的拓展教學(xué)中，我以“隱”為詩眼,與隱者對話,讓學(xué)生感悟意境,體會隱者的高潔。如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫(yī)”、濟(jì)世救人的難解情結(jié),可謂“隱于醫(yī)”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風(fēng)道骨,可謂“隱于云”。 對話探究過程中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從每

句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。受知識面所限,學(xué)生有些認(rèn)識不到,理解不準(zhǔn),我就加以啟發(fā)、點(diǎn)撥,追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對話過程中,順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”。這種看似無意識的拓展,不僅有助于學(xué)生對古詩的理解,也便于學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)性儲存積累。到此,再讓學(xué)生來用感情朗讀古詩,學(xué)生就有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合�？梢�,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫(yī)治百姓的亦仙亦人的世外高人。

2、在此環(huán)節(jié)中，我還給學(xué)生出示詞語“推敲”的來歷，讓學(xué)生知道到賈島做詩愛推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角�，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

古詩文教學(xué)策略談2017-05-12 21:04 | #2樓

古詩是中華文化的精粹，其內(nèi)涵豐富，韻律和-諧，節(jié)奏性強(qiáng)。

那么，短短的一首詩，幾十個字，教師要如何引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩文無窮的魅力呢？要怎樣教學(xué)，才能演繹出其豐厚的內(nèi)容呢？聽了王老師的古詩課，我有所感悟。

一．以讀為主,誦讀感悟。

在課堂教學(xué)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中品析鑒賞。誦讀滲透整個教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，逐步提高。初讀時，讀對讀準(zhǔn)，字正腔圓。再讀，讀出節(jié)奏，有板有眼。深讀，讀出意境，感悟情感。反復(fù)誦讀的目的是最終感悟詩情。激-情的引讀，個性化的練讀，充滿鼓勵的范讀都使師生情感得到進(jìn)一步升華。古詩文的誦讀，講究平仄規(guī)律。在教學(xué)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生畫出古詩節(jié)奏，讀出古詩的韻律，從而感悟古詩的韻律美，激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛。再配上合適的背景音樂，有助于學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，更好地理解古詩文的主旨。激發(fā)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)語言的感悟能力，期盼學(xué)生在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上，加深對詩意、詩情的理解。

二、 重視譯說的訓(xùn)練

古詩講究凝練，用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以捉摸，領(lǐng)悟整個詩篇所描寫的意境就更難了。王老師在教學(xué)時激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗，聯(lián)系課下注解，逐個弄清字詞的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。然后，要求他們用自己的語言準(zhǔn)確地把一個個詩句譯出來，進(jìn)而貫通全詩內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)詞句，而且能夠整合古詩詞整體美感和畫面的完整性。

三．想象畫面，感悟情境

對于小學(xué)生而言，古詩的寫作年代久遠(yuǎn)，語言顯得艱澀難懂，詩人的情感也與學(xué)生有很大的距離，這些都是古詩文難教的原因。教學(xué)更需要激發(fā)興趣，王老師很巧妙的拉近了學(xué)生與詩人的距離。在古詩詞教學(xué)中可以讓學(xué)生借助文字想象畫面。王老師在教《別董大》一詩時，帶領(lǐng)學(xué)生畫出詩句“|千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”中描寫的景物，想象“黃云”、“白日”、“北風(fēng)”、“雁”和“雪”所描繪的畫面的特點(diǎn)。大多數(shù)的離別詩都是表現(xiàn)詩人的離愁別緒，依依不舍之情，但《別董大》卻與之不同，以哀景襯壯情，環(huán)境描寫的越是悲涼，越能體現(xiàn)詩人真誠豁達(dá)的情懷和對朋友的真誠情意。用邊讀邊想的方式促進(jìn)學(xué)生在想象學(xué)習(xí)中理解抽象的詩文。此外，詩畫同源，古人云，詩中有畫，畫中有詩。以畫設(shè)境，既直觀形象，又有利于展開學(xué)生想象力，促使他們主動參與，積極思考，興味盎然地參與到學(xué)習(xí)中來。以畫設(shè)境，可以由全體學(xué)生來畫一畫。詩是美的，想象是美的，可以說，沒有想象，就沒有成功的古詩文教學(xué)，所以學(xué)習(xí)古詩文一定要讓學(xué)生插上想象的翅膀。

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