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新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析
在深化教育改革中，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的深入研究，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
一、基礎(chǔ)教育改革基本理論
(一)素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘�、智、體、美、勞諸方面發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使人學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。
(二)職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，目標(biāo)是使學(xué)生成為“與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”。中等職業(yè)教育兩大內(nèi)涵是高中階段文化基礎(chǔ)教育和初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育，其中文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式，并存于普通高中教育。
(三)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(四)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多渠道、主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)研究過程中親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會(huì)分享與合作，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的思考
(一)數(shù)學(xué)大眾性
中職數(shù)學(xué)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡數(shù)學(xué)面前人人平等，提倡面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教材介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探索、追求真理的精神，還可激發(fā)民族自尊心和愛國(guó)主義熱情。數(shù)學(xué)來源于生活，眾多數(shù)學(xué)問題都有原始背景。教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的人文背景，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的“距離”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，讓不同水平的學(xué)生感受數(shù)學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異，把數(shù)學(xué)問題分解、使之基礎(chǔ)化、形成梯度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，便于讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，真正做到人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)大眾化。
(二)學(xué)生主體性
根據(jù)現(xiàn)代教育理念，數(shù)學(xué)教學(xué)必須把以教師教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為中心；把知識(shí)傳授為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的能力為主要目標(biāo)；把學(xué)生被動(dòng)聽講的沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索、勇于發(fā)言、認(rèn)真討論、生活活潑的課堂氣氛，把“課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)活力”。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，全面研究學(xué)生的人格特征，做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，從而使學(xué)生發(fā)揮潛能。教師要以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
(三)教學(xué)過程性
數(shù)學(xué)教學(xué)是過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的再創(chuàng)造過程，重視學(xué)生的思維過程和主動(dòng)參與過程。教師要合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生以探索者的身份出現(xiàn)，主動(dòng)參與觀察、對(duì)比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗(yàn)證等各種思維活動(dòng)。這樣，使學(xué)生在知識(shí)形成、發(fā)展過程中，逐步形成數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)追求真理、勇于探索、不畏困難、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。
(四)評(píng)價(jià)多元性
如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)、鞭策作用的問題，也是提高教師教學(xué)水平的問題。教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生愿意經(jīng)歷教師所指導(dǎo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，是否把探索過程交給學(xué)生，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程，以及在這個(gè)過程中教師與學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)揮如何是非常重要的。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，采用開放式的評(píng)價(jià)方法，如行為觀察法、問題研討法、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。
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