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如何管理教學(xué)團(tuán)隊
一個合格的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的工作包括:明確共同目標(biāo)與分段目標(biāo)、建立承諾與自信、加強團(tuán)隊的集體性能力與工作方式、掃除外部障礙、為團(tuán)隊其他人創(chuàng)造機會。以下是小編整理的如何管理教學(xué)團(tuán)隊，歡迎閱讀。
如何管理教學(xué)團(tuán)隊
一、對團(tuán)隊管理的認(rèn)識
“團(tuán)隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，實現(xiàn)共同的目標(biāo)”。從某種意義上講，學(xué)校本身也是一個團(tuán)隊，但這種團(tuán)隊只是一種群體性的組織，利用團(tuán)隊發(fā)展的規(guī)律去指導(dǎo)團(tuán)隊的組織者、管理者以及團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)解決問題的方法，主要任務(wù)是解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面的問題，其最終目標(biāo)是提高管理效能，構(gòu)建和諧關(guān)系，最終產(chǎn)生最大的集體績效。
二、學(xué)校實行團(tuán)隊管理的必要性
在學(xué)校推行團(tuán)隊文化，實行團(tuán)隊管理是學(xué)校長期發(fā)展的需要，是管理層面關(guān)系簡約化的需要，是激發(fā)教師工作熱情的需要，是實行科學(xué)的評價機制的需要。
1、團(tuán)隊文化是學(xué)校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要
如果我們把學(xué)校文化比作是一棵樹的話，那么，學(xué)校具體的物質(zhì)、制度、行為、精神的狀態(tài)是學(xué)校文化的葉子;學(xué)校師生員工的態(tài)度和方式是學(xué)校文化的主干：學(xué)校所在地區(qū)的本土文化則是學(xué)校文化的土壤。
我校是一所融傳統(tǒng)辦學(xué)文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學(xué)規(guī)模在當(dāng)?shù)貋碇v是比較大的，又地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生來源地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認(rèn)識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學(xué)校所在社區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化科技的發(fā)展水平的主流文化，具有明確的學(xué)校核心價值觀，具有體現(xiàn)學(xué)校鮮明特征的標(biāo)志。從這個意義上來講，打造團(tuán)隊文化是我校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要。
2、團(tuán)隊管理是管理層面關(guān)系簡約化的需要
傳統(tǒng)的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學(xué)校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負(fù)責(zé)，容易帶來兩個層面的負(fù)面影響：一是行政管理者和教師之間關(guān)系僵硬;二是信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會。而現(xiàn)代團(tuán)隊管理模式是“扁平化”的結(jié)構(gòu)，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有誰比誰更大的權(quán)利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面有較好效果。
3、團(tuán)隊管理是激發(fā)教師工作熱情的需要
社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，以及新課改帶來的影響，使得學(xué)校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團(tuán)隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進(jìn)教師的主觀能動性的發(fā)揮，提高工作效率。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團(tuán)隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發(fā)得更強，效率更高，團(tuán)隊成員在協(xié)作過程中個人能力得到承認(rèn)和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團(tuán)隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學(xué)校凝聚力方面有它獨特的作用。
4、團(tuán)隊管理是實行科學(xué)評價機制的需要
很多學(xué)�，F(xiàn)有的評價體制過于突出教師個人的業(yè)績，由此而引發(fā)教師之間的惡性競爭，造成人際關(guān)系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學(xué)科的教師各負(fù)其責(zé)，門戶自守，自掃門前雪，團(tuán)隊意識薄弱，不利于協(xié)同解決相關(guān)問題：另一方面，學(xué)校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學(xué)校的主流，在管理過程中往往成為不和諧因素。因此，在學(xué)校建立各種團(tuán)隊，以團(tuán)隊管理的模式打破學(xué)科界限、打破部門的約束，以團(tuán)隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和諧團(tuán)隊，調(diào)動老師個體的積極性，從而達(dá)到整體提升的效果。
二、團(tuán)隊管理的實施取得的成效
好的管理理念關(guān)鍵是要有針對性的實際行動才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。我校緊密結(jié)合校情實施團(tuán)隊管理，塑造團(tuán)隊文化，經(jīng)過探索初步形成了“一二三”的框架結(jié)構(gòu)，即“打造一種精神，培養(yǎng)兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。
(一)打造一種精神
教師團(tuán)隊建設(shè)不僅僅是教師群體的組合，更重要的是將它作為一種團(tuán)隊文化，一種團(tuán)隊精神來培養(yǎng)，這也是我們這個團(tuán)隊的靈魂所在。所以，實施團(tuán)隊管理的前提和核心是打造團(tuán)隊精神。學(xué)校實行的“縱向和橫向雙向管理模式”，沒有了層級化管理的阻隔，使教師之間的交流順暢，思維更容易激活，教師的智慧和真情實感很容易在這種組織和環(huán)境下激發(fā)和產(chǎn)生，較好地體現(xiàn)了“扁平化的團(tuán)隊建設(shè)”管理優(yōu)勢，從而逐漸形成了“團(tuán)結(jié)合作，奮發(fā)向上”的學(xué)校團(tuán)隊精神。同時，相對于“小團(tuán)隊”而言，學(xué)校這個“大團(tuán)隊”也是我們管理過程的關(guān)注點。我們加強“小團(tuán)隊”管理的目的是為了更好地實現(xiàn)整個學(xué)校這個“大團(tuán)隊”管理的效益，形成一種“大團(tuán)隊”奮發(fā)向上的精神。
(二)培養(yǎng)兩種意識
在營造團(tuán)隊文化，實行團(tuán)隊管理的過程中，我們認(rèn)識到，要想打造團(tuán)隊精神，就必須在教師中培養(yǎng)兩種意識，即團(tuán)隊意識和合作意識。
1、實行捆綁評價，增強團(tuán)隊意識
團(tuán)隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團(tuán)隊管理過程中，我們強調(diào)尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導(dǎo)“合作大于競爭，不讓一個教師掉隊”的理念，提倡開展團(tuán)隊競爭，在培養(yǎng)團(tuán)隊意識的基礎(chǔ)上，使競爭日趨良性化。以團(tuán)隊為單位進(jìn)行評價是增強團(tuán)隊意識最有力的手段。我們將學(xué)校常規(guī)管理，如課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生環(huán)境、學(xué)校重大活動、學(xué)生滿意度、教師取得成績等內(nèi)容納入團(tuán)隊評價范疇，每月由校委會成員一一進(jìn)行量化、評價，最后根據(jù)綜合評定情況，評選出學(xué)校星級團(tuán)隊掛牌表彰，并且將星級團(tuán)隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團(tuán)隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團(tuán)隊價值有效捆綁，形成了團(tuán)隊激勵和制約機制，使個體表現(xiàn)不僅僅關(guān)乎個人利益，更重要的是與團(tuán)隊共榮辱。
2、倡導(dǎo)良性競爭，提高合作意識
學(xué)校若干小團(tuán)隊相對于教師個人來說就是他們實現(xiàn)自我價值的第一個集體，因此“小團(tuán)隊”之間的良性競爭顯得尤為重要，它關(guān)乎學(xué)校整體的發(fā)展方向，若處理不好容易造成各自為戰(zhàn)，相互掣肘。為此，我們特設(shè)立了“團(tuán)隊協(xié)作獎”，明確規(guī)定：只要是學(xué)校整體性工作，牽扯到哪些小團(tuán)隊，這些小團(tuán)隊必須鼎力協(xié)作完成此項工作，如有哪個小團(tuán)隊沒有與其他團(tuán)隊積極配合，加強合作，扯了工作的后腿，將錯失獲得“團(tuán)隊協(xié)作獎”的機會，相應(yīng)的該小團(tuán)隊所有成員的個人績效成績將受到影響。這樣的措施有效確保了所有成員在關(guān)心“小團(tuán)隊”利益的基礎(chǔ)上，心里會時時裝著學(xué)校這一“大團(tuán)隊”的利益，使“小團(tuán)隊”間的合作競爭逐漸走上了良性發(fā)展的軌道。
(三)推行三種模式
在具體推進(jìn)團(tuán)隊管理的實踐中，我們主要通過實施三種模式來進(jìn)行。在學(xué)校管理上實行“雙向制”管理模
式：在教育教學(xué)上采用“小團(tuán)隊”模式;在師資建設(shè)上，實施“小梯形”培養(yǎng)模式。
1、“雙向制”管理模式調(diào)動團(tuán)隊的積極性
針對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大的實際情況，學(xué)校試行“校長一級部管理責(zé)任人”縱向管理網(wǎng)絡(luò)和“學(xué)校業(yè)務(wù)干部分學(xué)科、分組包干管理”的橫向廣度管理，力求實現(xiàn)縱向管理到底、橫向管理到邊。我們將每個教研組作為一個團(tuán)隊，實行團(tuán)隊責(zé)任人負(fù)責(zé)制，責(zé)任人對本部教學(xué)、德育等工作進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度，全權(quán)負(fù)責(zé)，責(zé)權(quán)一致，從而使責(zé)任更加明確，有效調(diào)動了團(tuán)隊責(zé)任人的工作積極性，縮小了管理單元。
2、“小團(tuán)隊”研討模式提高研究的實效性
團(tuán)隊優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在團(tuán)隊成員成績的優(yōu)劣互補，更重要的是由團(tuán)隊合作而產(chǎn)生的團(tuán)隊智慧和力量。一支高效的團(tuán)隊并非全是由優(yōu)秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1>2”的團(tuán)隊智慧與力量，就能使工作整體產(chǎn)生最大化的成果。為此，我們在具體的教學(xué)研究、活動開展等方面充分發(fā)揮團(tuán)隊作用，如我們實施以團(tuán)隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案微格反思課堂展示現(xiàn)場點評教后反思”;如實施以團(tuán)隊為單位的小專題研討;建立團(tuán)隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發(fā)揮了團(tuán)體智慧的力量，以個體帶動整體，實現(xiàn)個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。
3、“小梯形”培養(yǎng)模式促進(jìn)內(nèi)部發(fā)展的均衡性
教師多、教師之間水平差異大造成了我校師資水平不均衡現(xiàn)象，如果以整個學(xué)校為團(tuán)隊對教師進(jìn)行分層培養(yǎng)容易帶來兩個方面的影響：一方面因多學(xué)科相混雜使得劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確;另一方面因每個層面人數(shù)過多使培養(yǎng)工作難以推進(jìn)。為此我們想到將學(xué)校范圍的分層培養(yǎng)下放到各個小團(tuán)隊(教研組)，把每個團(tuán)隊的成員進(jìn)行層次劃分，實施“小梯形”培養(yǎng)，這樣更便于教師隊伍的均衡發(fā)展。每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)人分別為每個培養(yǎng)層次教師制定發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃，每位教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定自己的奮斗目標(biāo)，通過推選團(tuán)隊首席教師、實施青藍(lán)工程等方式，使每位教師在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，有效均衡了團(tuán)隊內(nèi)部成員的發(fā)展。
總之，學(xué)校的文化就像一支看不見的手在影響和左右著這所學(xué)校的個性和發(fā)展，改變和塑造著一屆屆學(xué)生的氣質(zhì)、性格、風(fēng)度和價值觀。經(jīng)過一段時間的努力，我們初步營造了一種昂揚進(jìn)取的團(tuán)隊文化，團(tuán)隊成員樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新。如今的學(xué)校，和諧發(fā)展的新氣象也蔚然成風(fēng)。我們更加堅信：學(xué)校的管理需要團(tuán)隊!和諧的學(xué)校更需要團(tuán)隊!
管理教學(xué)團(tuán)隊技巧
1、顏值。
選人當(dāng)然要先看臉，這就是一個看臉的社會，跟長得好看的同事一起工作心情更加舒暢，所以我的團(tuán)隊一般都是俊男美女，因為我就是這么世俗。
愛美之心人皆有，學(xué)生也一樣。孩子們從小就喜歡往長得好看的大人身邊跑，選擇老師的時候自然也是一樣。
我的經(jīng)驗，同等水平下，越是好看的老師，學(xué)員評分越高，退費率越低。
所以招好看的老師沒毛病。
2、名校。
很多管理者說起名校招聘，多多少少都會有些自卑心態(tài)。
一邊看簡歷一邊想：“這么好的學(xué)校畢業(yè)，到我們這樣普通的平臺，肯定待不了很久就會離職；而且學(xué)歷比我高那么多，肯定也會看不起我，以后肯定難管理……”
人家小朋友還沒說話呢，你心里已經(jīng)先入為主的把人家拒了。
其實名校畢業(yè)生更穩(wěn)定，也更好管理。
首先，為什么大企業(yè)喜歡招聘985、211的學(xué)生，不只是因為學(xué)術(shù)能力強，更因為他們的工作和生活習(xí)慣更好，也有著良性的社交圈子。
因為高考已經(jīng)幫我們做過第一次篩選了，人的智商都差不多，拋開應(yīng)試教育的缺陷不談，高考的確把缺乏韌性、懶于思考、眼高手低的一部分人過濾掉了。
考入名校的學(xué)生，又發(fā)現(xiàn)身邊都是更加勤奮的人，逼著他們不敢松懈，一路向前。
畢業(yè)后，他們的同學(xué)圈子很快成為社會的中流砥柱，會得到很多有用的信息和幫助。
這就是名校資源。
而他們在擇業(yè)的時候，也會習(xí)慣于用他們的勤于思考來綜合衡量這一份工作，也許你所認(rèn)為的普普通通的平臺，剛好有一個點打動了他們。
正是因為長期以來形成的韌性，他們會更穩(wěn)定，目標(biāo)感會推著他們主動前進(jìn)。
而你所要做的，就是了解他們的目標(biāo)，給與足夠的支持，他們會變得異常光亮。
只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)變得虛無，或者付出努力卻得不到認(rèn)可和回報的時候，他們才會開始失望，有的人選擇抗?fàn)�，有的人選擇離職，但是很少有人消極怠工，因為他們習(xí)慣于勤奮，不想浪費生命。
我經(jīng)歷過大機構(gòu)，也接觸過中小機構(gòu)，認(rèn)識了不少畢業(yè)于名校的老師，包括名校海歸。
日常的交流就是一普通人，只有在思考、決策和上課的時候，才會展現(xiàn)出他們靈活而縝密的思維。
而且基本沒有人會把名校畢業(yè)掛在嘴邊。
驗證了一句話：“人越是缺什么，越喜歡顯擺什么�！�
3、表達(dá)。
我在表達(dá)方面一般會看兩點：普通話發(fā)音和描述能力。
特別是面試英語老師的時候，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的基本一面就淘汰了。
連自己的母語都講不好的人，你怎么讓我相信你能掌握好其他語言？
而且聽帶有濃郁方言口音的老師講課，前5分鐘你可能會覺得新鮮，5分鐘以后你就會覺得難受。
好在2020年開始，教育部要求培訓(xùn)機構(gòu)的老師持教師資格證上崗，教資考試有專門的普通話考核，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的老師應(yīng)該會越來越少。
描述能力體現(xiàn)了一個人的邏輯思維能力。
有時候一個很簡單的事件或者道理，他能給你講的云山霧繞，講的人抓耳撓腮，聽的人莫名其妙，這樣的人不適合做老師。
太啰嗦的人，要綜合考察。
很多人都覺得當(dāng)老師就應(yīng)該能說會道，不盡然。
教學(xué)理論中有專門的篇章講述教學(xué)語言要盡可能簡練，同時要留個學(xué)員更多時間發(fā)言和參與課堂活動。
特別是現(xiàn)在的講座型大班課越來越少，就更應(yīng)該都設(shè)計一些互動性強的課堂活動，多做設(shè)問和討論，才能給學(xué)生更多練習(xí)的機會。
我自己就是個很啰嗦的人，所以我會格外注意在上課和開會的時候留出足夠的時間讓大家討論和發(fā)言。
不要草率拒絕內(nèi)向的人，他們可能蘊含著巨大的能量。
我見過很多內(nèi)向的老師，平時在辦公室一言不發(fā)，開會也很少主動發(fā)言，但是一到課堂上就像變了一個人，能讓學(xué)生們?yōu)橹d狂。
教學(xué)是有流程和技巧的，內(nèi)向的人如果能夠抓到每個流程的精髓，充分應(yīng)用這些技巧，也可以讓自己變得游刃有余。
4、表現(xiàn)力。
我經(jīng)常說：老師就是一個演員。
這句話有兩層意思，一是說老師要通過個人表現(xiàn)力，把知識以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)出來；二是不管你在課下有什么樣的個人問題，一旦站上講臺，你就應(yīng)該表現(xiàn)出積極專業(yè)有趣的樣子。
這在一定程度上依賴于天賦。
我在我的故事中提到有些機構(gòu)會專門考察你講笑話的能力，其實這就是對你的個人表現(xiàn)力的考察。
像郭德綱這樣的喜劇天才畢竟是少數(shù)，很多時候我們講的笑話學(xué)生不買賬，不是因為笑話不好笑，而是不會丟包袱，或者表達(dá)不夠吸引人。
有的候選人你一聽他講課就知道他是有天賦的，即使沒有接受過教學(xué)理論培訓(xùn)，他也知道主動跟學(xué)生互動，面部表情和肢體動作豐富，語言表達(dá)抑揚頓挫。
而大多數(shù)候選人只是在照本宣科，按照課件一板一眼的上課，教學(xué)本身沒有問題，就是聽著想睡覺。
當(dāng)然這其中也不排除榜樣的力量，我發(fā)現(xiàn)凡是上過某東方的培訓(xùn)班的候選人，demo課都會更生動一些；而從公校出來的人，語音語調(diào)都是雷同的，請腦補小學(xué)生演講比賽上同學(xué)們繪聲繪色的畫面。
表現(xiàn)力是可以后天培養(yǎng)的，但是如果你發(fā)現(xiàn)了有天分的人，一定要想辦法留下，這將是你的頭牌。
5、專業(yè)能力。
你在選擇小學(xué)老師的時候，是不是專業(yè)能力要求就會高中老師會低一些？
這是個方向性的錯誤。
任何一門學(xué)科，都是一個完整的系統(tǒng)，并沒有難度分級。為了便于學(xué)習(xí)，我們對知識進(jìn)行了人為的拆分，把常用的、便于理解的作為基礎(chǔ)內(nèi)容，復(fù)雜的、不常用的、難于理解的作為高級內(nèi)容。
但是對老師來說，專業(yè)的系統(tǒng)性應(yīng)該是完整的，這樣才能便于他們理解整個學(xué)科，并進(jìn)一步理解什么樣的教學(xué)方法和語言才是正確的。
我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨，以前的老師不是這么教的，甚至從專業(yè)角度聽起來匪夷所思，其實就是因為這些基礎(chǔ)段教學(xué)的老師對整個學(xué)科的系統(tǒng)性理解有缺失，所以教出來的東西才會四不像。
而且還有一點需要注意，知識不用就會遺忘。
因此要定期對各學(xué)段的老師進(jìn)行專業(yè)知識考核，互訓(xùn)或者調(diào)崗教學(xué)，對專業(yè)能力都是一種保障。
專業(yè)能力還有一個方面的體現(xiàn)，就是課件的制作能力。
很多大學(xué)都開設(shè)了office課程，教學(xué)生們使用PPT和word，但是絕大多數(shù)人的課件制作，特別是PPT制作還處于半文盲階段。
先不說圖表動畫之類的高級功能，但從頁面布局和基本美觀就不合格。要么文字過多過密，要么圖片被各種拉扯變形，要么色彩搭配奇葩。
企業(yè)用人是希望能夠盡快發(fā)揮價值的，而不是什么都從零教起，所以這些專業(yè)能力也應(yīng)該是在面試階段有所考察的，比如讓老師按要求制作課件來上demo課。
6、其他。
候選人有沒有性格缺陷？
是不是競爭對手派來spy的？
候選人有怎樣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？
怎么判斷候選人是不是在說謊或吹牛？
解決上述問題，就需要用到結(jié)構(gòu)化面試表了。
什么叫結(jié)構(gòu)化面試，其實就是一系列看似普通的問題，可以通過候選人的回答發(fā)現(xiàn)其深層的心理和目的，什么有時候候選人自己都沒有想清楚的問題，通過這些問題也能幫他們梳理思路，找到答案。
我曾經(jīng)參加過一次985高校的校園招聘，有幾個初試非常優(yōu)秀的候選人，很有做老師的天分，但是在1對1面談的時候，有幾個人我發(fā)現(xiàn)他們自己都沒有想清楚未來的職業(yè)發(fā)展路線是怎樣的，只是覺得大品牌，待遇還不錯，就跑來面試。
其中有一個女孩子，我用結(jié)構(gòu)化面試表問了她十幾個問題后，她突然哭了起來，說：Civic我不想做老師了，這不是我想要的人生。
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的路徑和策略
第一，設(shè)定明確團(tuán)隊目標(biāo)，強化教師團(tuán)隊合作意識。團(tuán)隊設(shè)定一個清晰可行的共同目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要前提。團(tuán)隊目標(biāo)的設(shè)定，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語能力也要把教師的實際能力和利益相關(guān)納入考慮范圍。教師的團(tuán)隊合作意識是大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成功的關(guān)鍵，強化合作意識就是要改變教師以自我課堂為中心的各自為政現(xiàn)象。多年以來，大學(xué)英語教師雖擔(dān)任著相同的教學(xué)任務(wù)，但教師個體都是沿襲自己的教學(xué)思路和模式，同行之間鮮有交流與合作，自己的課堂不歡迎他人介入，從而使合作缺失成為常態(tài)。
教學(xué)團(tuán)隊的合作意識能夠促進(jìn)教師之間了解，交流教學(xué)理念和觀點，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步。依靠團(tuán)隊協(xié)作產(chǎn)生的內(nèi)聚力，團(tuán)隊共同目標(biāo)的實現(xiàn)才有可能，從而提升團(tuán)隊教師整體素質(zhì)，最終提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量效果。
第二，選好團(tuán)隊帶頭人。團(tuán)隊帶頭人所具備的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、優(yōu)秀學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和較高教學(xué)水平可以給團(tuán)隊年輕教師必要的指導(dǎo)，幫助其盡快成長為團(tuán)隊的教學(xué)骨干，最終帶動團(tuán)隊的共同進(jìn)步發(fā)展。團(tuán)隊帶頭人還要具備親和力和良好的溝通能力，團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)問題不可避免，包括成員間的矛盾，這就要求團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)要善于溝通，及時疏導(dǎo)、化解矛盾，協(xié)調(diào)好關(guān)系，創(chuàng)造和諧的團(tuán)隊氛圍，這將無疑有利于整個團(tuán)隊的績效提高。
第三，提高團(tuán)隊成員素質(zhì)，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊?wèi)?yīng)依據(jù)長期建設(shè)目標(biāo)，鼓勵青年教師提高學(xué)歷，積極開展教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，爭取機會讓團(tuán)隊成員參加教學(xué)工作坊、中長期進(jìn)修和學(xué)術(shù)會議等形式的培訓(xùn)。
此外，團(tuán)隊科研骨干要引導(dǎo)團(tuán)隊成員的科研意識，鼓勵成員從教學(xué)實踐中提煉出研究的課題，發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域，積累科研成果等，這些都可以有效提高團(tuán)隊成員素質(zhì)和能力。優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)就是力爭做到團(tuán)隊成員在技能、年齡、性格、學(xué)歷、職稱上要有較強的合理性和互補性，換言之，團(tuán)隊優(yōu)化要在學(xué)歷搭配均衡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、職稱搭配適合方面得以體現(xiàn)。
第四，建立有效的內(nèi)部管理和運行機制。教學(xué)團(tuán)隊是非行政組織，其運行不能靠行政指令而要靠成員的自覺性來實現(xiàn)，因此要建立完善的內(nèi)部管理與運行機制，來保證大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展。首先團(tuán)隊內(nèi)部要明確團(tuán)隊成員職責(zé)，將團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容主體進(jìn)行合理拆解，并依據(jù)成員的教學(xué)和科研特長、個性特征等進(jìn)行科學(xué)分工，落實職責(zé)，定位角色，充分發(fā)揮成員優(yōu)勢。其次，團(tuán)隊還要建立完善的運作機制，如建立目標(biāo)激勵、帶頭人和成員雙考核等制度。制度保障團(tuán)隊的執(zhí)行力和正常運行，有利于團(tuán)隊形成競爭力和創(chuàng)新力。
第五，完善考核評價體系。教學(xué)團(tuán)隊長遠(yuǎn)發(fā)展和有效運作需要科學(xué)的激勵和評價機制，考核評價體系要基于個人業(yè)績和團(tuán)隊整體績效，既要對團(tuán)隊個人進(jìn)行考核評價，也要對團(tuán)隊整體進(jìn)行考核評價，即考核團(tuán)隊教學(xué)能力、科研產(chǎn)出、團(tuán)隊凝聚力、創(chuàng)新性等方面。
有相應(yīng)經(jīng)費支持的教學(xué)團(tuán)隊，其階段性成果應(yīng)該接受相關(guān)監(jiān)管部門的核驗。在規(guī)定期限內(nèi)順利完成項目目標(biāo)，并有優(yōu)秀教學(xué)成果產(chǎn)出的教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)給予后續(xù)的經(jīng)費資助，以促進(jìn)該教學(xué)團(tuán)隊更好地提升。教學(xué)團(tuán)隊激勵和考核評價機制的建立和不斷完善，能夠?qū)F(tuán)隊成員個人和教學(xué)團(tuán)隊整體進(jìn)行有效、公平的評價，有益于教學(xué)團(tuán)隊的健康持續(xù)發(fā)展。
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