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考前如何培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新意識
美術(shù)生考前創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的意思。首先，它是對未來設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)性的一種鋪墊，在考前就具備了創(chuàng)新意識，那么當(dāng)他進入專業(yè)的設(shè)計領(lǐng)域時思路會更開闊，也更容易接受設(shè)計的專業(yè)知識及擴展思維。其次，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)會鍛煉學(xué)生的思維擴展能力，也更容易使學(xué)生培養(yǎng)一種良好的思維習(xí)慣，這種思維習(xí)慣，有助于設(shè)計類學(xué)生中生受益。
1、從生活細節(jié)抓起。
設(shè)計源于生活的需求，我們做設(shè)計也是為了我們更好的生活。那些有創(chuàng)意的設(shè)計，從不曾脫離我們的生活。生活是賦予設(shè)計靈感的鑰匙，當(dāng)我們以敏感的心感受生活的時候，就會發(fā)現(xiàn)，我們的設(shè)計有那么多東西可做。創(chuàng)新的火花可能隨時都會迸發(fā)，創(chuàng)意的靈感源源不斷。
2、注意手腦并用。
設(shè)計不能光憑空想象，天馬行空，任意馳騁，也不能閉門造車，固步自封。思維的創(chuàng)新離不開實踐，實踐的過程會不斷使創(chuàng)新思維推陳出新。只有在實踐中才能印證自己的想法，證實自己的想法是否可行。脫離了生活的想象是不切合實際的。好比鏡中花、水中月。是錯誤的是不能促進孩子的創(chuàng)新能力進步的。只有多動手勤動手，實踐自己的想法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、借鑒與抄襲的區(qū)別。
借鑒是吸取別人創(chuàng)作中的精華，并且把它轉(zhuǎn)化運用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中去，使自己的想法進一步的完善和發(fā)展。從而形成自己獨特的風(fēng)格。而抄襲則是原封不動照搬別人的東西。只是盲目的復(fù)制，沒有思想認(rèn)識上的吸收和轉(zhuǎn)化�？忌嗨伎�。怎么樣吧別人的畫以借鑒到自己的畫面當(dāng)中。設(shè)計沒有那么多的框架，需要學(xué)生整體把握畫面的結(jié)構(gòu)和遠近層次關(guān)系。
4、授課教師要有豐富的知識
教師要有開闊的視野和知道思路，注意發(fā)掘?qū)W生呢個的想象力、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重點-線-面的思維拓展方式引導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考的思維方式。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。促使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新。把教學(xué)方式多樣化，實現(xiàn)學(xué)生和老師的雙向互動。從而促進學(xué)生成績的進步。
只有把握好以上幾點才能促進孩子的創(chuàng)新能力不斷增長。要慢慢的摸索出一條適合孩子創(chuàng)新能力增長的道路，才能不斷取得好成績。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識-朱瑞紅2017-03-15 09:47 | #2樓
21世紀(jì)是人類依靠知識和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，所以現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維尋找正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主的加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破思維定勢。教學(xué)中學(xué)生提出自己的獨特想法時，教師要予以支持和鼓勵，給予合適的評價，使學(xué)生敢想、敢說。這樣才能營造出創(chuàng)新思維的課堂氛圍。
例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生通過課件演示的“把一個餅平均分成兩份，每份都是它的二分之一”理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長方形紙折出它的二分之一，這時就出現(xiàn)了不同的折法，如：這時老師就問：還有不同的折法嗎？學(xué)生一聽，還有別的折法，有的表示懷疑，
有的抱著試試的想法就再動手折起來，過了一會兒，有一名學(xué)生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的折痕都經(jīng)過了中心這一點。我想問一下，經(jīng)過這一點任意折是不是都能把它平均分？話音一落，教室就炸開了，很多學(xué)生說，這根本不可能，這時老師因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)按他的方法試一試。結(jié)論正好和那個同學(xué)提出的一樣。這樣的教學(xué)，既保護了學(xué)生大膽猜想的學(xué)習(xí)積極性，又教給學(xué)生探究新知的方法，富有創(chuàng)意的思考，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
二、在探究知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
1、設(shè)疑激思，引發(fā)思維
學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發(fā)的最佳時機。這時教師加以點撥，指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，探討閏年，平年的判斷方法時，老師先讓學(xué)生從年歷上連續(xù)說出幾個不同的年份，老師立刻說出是平年還是閏年。有許多同學(xué)迫不急待地問：“老師，你是怎樣知道的”？一種渴求知識的欲望流露在每個學(xué)生的臉上。這時我把判斷平年還是閏年的方法講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得聚精會神，這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了新知識。
2、直觀操作，啟迪思維
心理學(xué)表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口討論，用耳辯析。
例如，教學(xué)“面積單位”時，教師先出示大小差別明顯的兩個長方形，
甲 乙
讓學(xué)生比較，學(xué)生很容易地看出甲的面積大。其次，讓學(xué)生比較寬相等，而長略有差別的兩個長方形，學(xué)生通過過操作把兩個長方形重疊在一起，發(fā)現(xiàn)乙長形的面積比
甲 乙
較大。再次讓學(xué)生比較如下兩個圖形，學(xué)生通過看比，重疊比的方法難
乙 甲
于得出結(jié)論，處于憤悱狀態(tài)，此時借助幻燈演示把兩個圖形打上同樣大的方格，使學(xué)生通過數(shù)方格得出乙的面積比較大。最后出示，讓學(xué)生進一步比較，并說一說發(fā)現(xiàn)
甲 乙
了什么？經(jīng)過觀察、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然兩個圖形的格數(shù)相同，因格子的大小不一樣，因而乙 1
的面積比較大，從而進一步發(fā)現(xiàn)要知道圖形的大小，必須用“同樣大”的方格去量，即面積單位。
3、合作研討，激活思維
“合作研討”教學(xué)方式，是指課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開展有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
例如，教學(xué)“萬以內(nèi)的加法”，教師從商店搜集6件兒童常見商品的價格：足球205元，復(fù)讀機376元，冰箱1480元，電視機3815元，學(xué)習(xí)機725元，電腦4500元。先要求學(xué)生選購兩件喜歡的商品算一算要付多少元？（只列式）然后四人合作的小組長根據(jù)同學(xué)的列式安排每人算2題，并互相說一說是怎樣算，最后教師組織學(xué)生交流、分類。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新意識。
要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神真正落到實處，這就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論才能肩負(fù)培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
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