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如何有效的在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。以下是小編幫大家整理的如何有效的在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，歡迎閱讀與收藏。
建議1：
為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為了提高全民族的文化素質(zhì)，一種新的教育思想創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)在而生。創(chuàng)新教育如何實(shí)施，能否為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，教師起著舉足輕重的作用。用為教育工作者，特別是教師，必須努力嘗試在教育教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育時應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新時代創(chuàng)新教育的要求
為了適應(yīng)新時代新教育的要求，教師應(yīng)該自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論，用這種新的教育思想武裝自己的頭腦。”名師出高徒”!試想一個沒有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新理念的教師怎能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的教師呢?創(chuàng)新教育是靠人實(shí)現(xiàn)的，首先靠的是教師，所以轉(zhuǎn)變教育觀念至關(guān)重要，它是實(shí)施創(chuàng)新教育的先導(dǎo)。關(guān)鍵在于我們教師是否情愿或敢于將已經(jīng)傾斜的教育天平擺正的問題，當(dāng)然這需要勇氣和毅力，但我認(rèn)為作為知識分子，作為教育者，長期不斷接受新思想的熏陶，轉(zhuǎn)變觀念不是一件難事。應(yīng)該是觀念轉(zhuǎn)變與嘗試實(shí)施創(chuàng)新教育并舉。況且在實(shí)施創(chuàng)新教育方面，我們有些老師已經(jīng)走在了前面，如我們學(xué)校的趙文忠老師、何劃選老師等，他們已經(jīng)為我校的創(chuàng)新教育做出了一定的成績，值得我們學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該積極行動起來，大張旗鼓地宣傳和實(shí)施創(chuàng)新教育，為實(shí)施創(chuàng)新教育創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。這不僅是現(xiàn)代教育改革的要求，也是未來教育發(fā)展的方面。
二、教師自身素質(zhì)的高低，是實(shí)施創(chuàng)新教育的決定性因素
教師在創(chuàng)新教育過程中能否有效發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必須對其自身素質(zhì)進(jìn)行重新的修煉和塑造。從事創(chuàng)新教育的教師為了使自己能夠真正起到教學(xué)中的主導(dǎo)作用，除了應(yīng)該具備教師的職業(yè)道德，職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)的監(jiān)控能力等基本素質(zhì)外，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和修煉。
1.現(xiàn)代教學(xué)觀念的修煉
教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，是深化教學(xué)改革的核心，它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革的方向、深度與效果。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比較，教師在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下，(1)在應(yīng)用講授法時，就會注重在講授教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，適當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時向?qū)W生提供大量材料和信息，引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索結(jié)論。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成具有能動性、潛在性和差異性的活生生的人，經(jīng)過施教，不同層次的學(xué)生都會有發(fā)展、有進(jìn)步。(3)在傳授知識，學(xué)生消化理解知識中注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。注意優(yōu)化教學(xué)過程，改”注入式教學(xué)”為”創(chuàng)造性教學(xué)”、”啟發(fā)性探究性教學(xué)”，充分開發(fā)學(xué)生的智力。
2.自我監(jiān)控能力的修煉
教師的自我的監(jiān)控能力，是教師才華的核心，為教師為了保證教學(xué)過程成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
3.創(chuàng)新知識的修煉
包括教師的特定的本學(xué)科知識、文化知識、實(shí)踐性知識(各種的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累)、條件性知識(創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的知識)。對于條件性知識需要教師為創(chuàng)新教育進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。
4.創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的修煉
教師的教學(xué)行為是一門藝術(shù)。對此，有專門的文章和專著論述教學(xué)藝術(shù)論。創(chuàng)新教育希望教師能夠運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，使教學(xué)達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動、富有啟發(fā)的境界，使學(xué)生在生動理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，能感受到一種藝術(shù)的享受。
只有進(jìn)行這些素質(zhì)的修煉，才能為教師做到”名師識高徒”、”名師出高徒”培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。所以教師必須加強(qiáng)自身各種素質(zhì)的修養(yǎng)和繼續(xù)教育，為創(chuàng)新教育做出貢獻(xiàn)。
三、教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教育理念實(shí)施創(chuàng)新教育，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。這就須從以下幾方面實(shí)現(xiàn):
1.備課時，充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素。教師在系統(tǒng)地鉆研教材，設(shè)定教學(xué)計劃時，從有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造民辦科技的角度出發(fā)，認(rèn)真思考發(fā)掘教材蘊(yùn)藏的創(chuàng)造學(xué)原理，精心設(shè)計一些能夠開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的條件及環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2.在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)民主和諧、積極活潑的教學(xué)情境。借助創(chuàng)造性教學(xué)的方法，運(yùn)用討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、信息反饋法、誘思探究法、多環(huán)教學(xué)法等逐步建立起具有特色的活潑的課堂氛圍。開發(fā)、誘導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.組織對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)科教學(xué)中以發(fā)散性問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動猜測與積極探究，通過置疑過程，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出合適的層次性序列，促使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開多向思維、鼓勵創(chuàng)新。采用如”一題多問、一題多變、一題多解、舉一反三，逆向思維”等方法。不僅使學(xué)生解題能力有所提高，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散與收斂，變異的思維習(xí)慣。
4.組織學(xué)生積極參加課外的創(chuàng)造實(shí)踐活動，在活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的愛好特長及各種能力，鞏固和延伸課堂教學(xué)。
四、在實(shí)施教育教學(xué)過程中，還應(yīng)注意對創(chuàng)新教育的總體目標(biāo)進(jìn)行層次化設(shè)計，使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可把握、可評價的具體的教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新教育對于基礎(chǔ)教育而言，以培養(yǎng)教育者的素質(zhì)為重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。著眼于未來、著眼于素質(zhì)的養(yǎng)成，所以培養(yǎng)的目標(biāo)以創(chuàng)新精神(意識)為主體和重點(diǎn)，兼顧創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步發(fā)展。所以在實(shí)施中須精心編制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出能夠適合不同層次學(xué)生的教學(xué)情景問題，實(shí)驗(yàn)及形成性練習(xí)題。在設(shè)計中對不同層次的學(xué)生提出明確的要求，經(jīng)過施教，使他們的創(chuàng)新素質(zhì)得到不同程度的促進(jìn)和發(fā)展。如:在我校新生入學(xué)教育中，通過校史了解、中學(xué)生一日常規(guī)的學(xué)習(xí)和軍訓(xùn)對新生進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會、不怕苦，不畏難、勤奮學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，為校爭光、為家爭光、為班爭光的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)中，我校還為具休創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學(xué)生開辟了第二課堂學(xué)科競賽講座班和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力講座班，旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性能力。
五、課后學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的一個最好的環(huán)節(jié)。它是課堂教學(xué)的繼續(xù)，延伸和拓展。是學(xué)生創(chuàng)造力自由馳騁和飛翔的時間，是學(xué)生創(chuàng)造力提高鞏固和提升的最好時機(jī)。學(xué)生可利用這一時間充分將課堂上所學(xué)知識與方法靈活實(shí)踐、驗(yàn)證、開發(fā)大腦智慧，建立與完善的過程。也是否定與完善的過程，更是青出于藍(lán)而青于藍(lán)，創(chuàng)新人才礪煉、挑戰(zhàn)、積淀和成就的重要過程。這一時期教練只要給這些具有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生研究的課題，讓他們用個人或集體的智慧破解就行了。相信他們一定不負(fù)期望的。
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長期的工作，并非一朝一夕所能達(dá)到目的的。創(chuàng)新教育也是全民的一項(xiàng)思想改革，不是以一人之力和一部分人之力所能實(shí)現(xiàn)的。它需要全民。特別是我們?nèi)w教育工作者的共同探索努力。國運(yùn)興衰，系于教育。我們教師應(yīng)該首先作為創(chuàng)新教育的探究者、貫徹者、實(shí)踐者，做好創(chuàng)新教育的基石。
建議2：
1、質(zhì)疑激趣法
在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶有問號地參與學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣是創(chuàng)新性教學(xué)方法的基本類型之一。求知欲望是人的天性，但絕大多數(shù)人的這個天性沒得到良好的呵護(hù)、順應(yīng)和培育，而是受到壓抑甚至扼殺。教師的使命正體現(xiàn)為呵護(hù)與培育這種天性。教師用課堂提問的方法介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，巧妙地質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活動，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)入思考的深層次，促進(jìn)問題解決。
2、自主探究法
講授是古老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重于教師的活動，學(xué)生主要是接受間接知識。但是，如果在學(xué)生自學(xué)教材后進(jìn)入憤悱狀態(tài)下講授，講授的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)中學(xué)而不解，或解而不深甚至解而有誤的問題，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)精讀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，便能啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動地探求新知，達(dá)到舉一反三的目的。鼓勵學(xué)生自主探究，是新課程的重要特征。
3、聯(lián)結(jié)變通法
教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把新知和舊知，此一領(lǐng)域與彼一領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，并提供變化的事例，演示事物動態(tài)的本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)出選擇、變通、修正及代替的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，比如進(jìn)行一定的對比練習(xí)、綜合練習(xí)、變式練習(xí)等。
4、發(fā)散集中法
發(fā)散集中的方法是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出各種思路，然后在進(jìn)行比較選擇，集中到最優(yōu)思路上來。其思維形式是發(fā)散思維（多向、側(cè)向、反向）與聚合思維相結(jié)合。在現(xiàn)行的開放性題型有：一空多填、一式多寫、一題多問、一題多解等。提問的方式有：多向性提問、推想性提問、求異性提問、延伸性提問等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的方法。
5、定勢打破法
解決教學(xué)中的問題時，打破原來的思維定勢，從新的角度、新的觀點(diǎn)去觀察事物，探索求解的新思路、新途徑，提出與眾不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常常按照慣性思路去分析理解，有時思路受阻，找不到突破口，顯得束手無策，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生變換思考角度，采取跳躍式捷徑，就會“柳暗花明又一村”，使思路豁然開朗。
建議3：
一、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到因人而教。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”
1、了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。讓學(xué)生在競爭中共同前行。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育、學(xué)習(xí)、競爭已擴(kuò)展到人的一生，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生參與競爭，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。可增強(qiáng)學(xué)生的參與精神，克服學(xué)生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們在競爭中產(chǎn)生成功感。競爭還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、群眾的智慧，認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性。通過競爭學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自主自強(qiáng)的意識，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步。
課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。
我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募�，正是為�?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
2、了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。
3、了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。
二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣
傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。
傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學(xué)生投過來的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。
反思自己的教學(xué)，課堂上不失激情，但太過關(guān)注過程的設(shè)計和結(jié)構(gòu)的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學(xué)目標(biāo)按部就班、一絲不茍地前進(jìn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下有條不紊地走進(jìn)預(yù)想的“領(lǐng)地”，作為教師的我有時更甚至替學(xué)生思考，代學(xué)生言論，無形中，控制著教學(xué)，操縱著學(xué)生。學(xué)生的思想的渴求和學(xué)習(xí)的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學(xué)，也把學(xué)生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠(yuǎn)是沒有生命力的課堂。
葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花�！笔堑模挥袑W(xué)會傾聽，才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學(xué)生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！
三、充分的課前準(zhǔn)備
我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
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