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提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的幾個(gè)注意問題
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理論與實(shí)際相互聯(lián)系的主陣地，是學(xué)生將課本知識(shí)深化理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。因此，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一直是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。自己從事電工專業(yè)課教學(xué)工作多年，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中深深體會(huì)到：要上好每一堂實(shí)驗(yàn)課，確保教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)，不要脫節(jié)
這包括兩方面：一是實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)內(nèi)容上不應(yīng)脫節(jié)。因?yàn)槔碚撌菍?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。他們兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。現(xiàn)在基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)如：定理、定律、各種儀器設(shè)備的性能、各種電路的特性等，通過動(dòng)手操作予以驗(yàn)證，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，學(xué)習(xí)理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)課是不可缺少的，尤其是電工技術(shù)、電子技術(shù)、電力拖動(dòng)、音響原理與維修、電視機(jī)原理與維修、電子CAD及PLC等課程。二是理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與論教學(xué)在課時(shí)安排和時(shí)間上不應(yīng)脫節(jié)。一些課程由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，往往是先集中上理論課，實(shí)驗(yàn)課安排在后期進(jìn)行，有課時(shí)時(shí)就上實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)不夠時(shí)就少上或不上實(shí)驗(yàn)課。尤其一些不單獨(dú)進(jìn)行考核的實(shí)驗(yàn)科目是這樣。使理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，既不利學(xué)生加深理論知識(shí)的理解和記憶，又不能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課在時(shí)間上應(yīng)銜接好，理論課后要及時(shí)上實(shí)驗(yàn)課，并要有足夠的課時(shí)安排，以提高學(xué)習(xí)的效果。一些課程如電工測(cè)量課，在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及場(chǎng)地許可的情況下，可將理論課與實(shí)驗(yàn)課一起 1
上，讓學(xué)生上課時(shí)直接面對(duì)各種儀器設(shè)備和電路，學(xué)習(xí)理論與動(dòng)手操作同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)的效率就可大大提高，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，不要忽忙上陣
一些教師認(rèn)為：理論教學(xué)必須備課、寫教案，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不需要備課或不需要認(rèn)真?zhèn)湔n。有的教師在備課中不進(jìn)行預(yù)做或隨便預(yù)做一下就上實(shí)驗(yàn)課，操作方法生疏；還有的教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講幾句就讓學(xué)生動(dòng)手操作，沒按要求將實(shí)驗(yàn)課的有關(guān)規(guī)定，注意事項(xiàng)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的要求，步驟和操作方法向?qū)W生講清楚。上述看法和做法都是不對(duì)的，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果，又容易對(duì)儀器設(shè)備造成損壞，對(duì)學(xué)生的人身安全也不能保障。根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，不同的專業(yè)和班級(jí)，備課的內(nèi)容側(cè)重不同，授課的方法也應(yīng)不同。如一些班級(jí)理解和接受能力較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)講解和示范就可簡(jiǎn)化一些，多讓學(xué)生動(dòng)手操作；而一些班級(jí)或?qū)嶒?yàn)小組學(xué)生理解接受能力稍差，實(shí)驗(yàn)中可用多些時(shí)間進(jìn)行講解和示范，在課時(shí)安排上也要多一些，以使學(xué)生都能正確掌握操作方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)教學(xué)備課主要應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；教師預(yù)做；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；寫教案；實(shí)驗(yàn)講解的內(nèi)容、步驟、時(shí)間、注意事項(xiàng)、板書和投影的設(shè)計(jì)等。對(duì)于難度比較大的實(shí)驗(yàn)或基礎(chǔ)比較差的班，教師可以先每組培訓(xùn)一至兩個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生熟練實(shí)驗(yàn)操作，上實(shí)驗(yàn)時(shí)這些學(xué)生就可以充當(dāng)老師的助手，達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。
三、實(shí)驗(yàn)講解要適度，不要出現(xiàn)兩個(gè)極端。
一個(gè)是如前所述，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)性講解和示范操作的時(shí)間太短，三言兩語就讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生不知所以然，往往效率不高，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量欠佳，而且容易發(fā)生事故；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)性講解和示范操作時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)需要講什么，重點(diǎn)講什么心中無數(shù)，把握不準(zhǔn)，講解時(shí)隨意發(fā)揮，示范操作時(shí)面面俱到，不留給學(xué)生一定的想象和操作的空間，擠占了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的時(shí)間，使學(xué)生感到厭倦，失去新奇感和動(dòng)手欲，實(shí)驗(yàn)效果同樣不好。因此，實(shí)驗(yàn)講解的時(shí)間應(yīng)與學(xué)生操作的時(shí)間在比例分配上恰到好處。這就需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課時(shí)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，不同的專業(yè)和班級(jí)的具體情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
四、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)教師不應(yīng)代勞。
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實(shí)驗(yàn)課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。它比理論課更加突出學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)課的過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自動(dòng)手完成某一實(shí)驗(yàn)如電路的接線、檢查、調(diào)試、測(cè)試、記錄、分析等一系列活動(dòng)的過程，是檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決問題的能力的過程。我們應(yīng)充分相信學(xué)生，切忌對(duì)學(xué)生這也不放心，那也不放心。如看到學(xué)生示波器不會(huì)用，便幫他調(diào)整好；數(shù)據(jù)測(cè)試不準(zhǔn)便代他測(cè)試等。把對(duì)學(xué)生講解、啟發(fā)、指導(dǎo)的關(guān)系變成“代勞”的關(guān)系；把實(shí)驗(yàn)課變成演示課；把引導(dǎo)學(xué)生“過河”，變成“抱著”學(xué)生“過河”。久而久之就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愿動(dòng)腦和動(dòng)手的習(xí)慣，頭腦空洞，雙手不靈，失去實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的真正作用。
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五、實(shí)驗(yàn)課中要時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，不要放任撒手不管。
實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生既不能“抱著走”，也不能撒手不管。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格管理，禁止學(xué)生做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情，如看書、看報(bào)、聊天、隨意離堂等。實(shí)驗(yàn)做到對(duì)的不表揚(yáng)、鼓勵(lì)，錯(cuò)的不批評(píng)糾正，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的情緒和課堂秩序，不利于實(shí)驗(yàn)課的正常進(jìn)行。教師對(duì)自己也要嚴(yán)格要求，實(shí)驗(yàn)中真正負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情。對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的地方，學(xué)生可能不會(huì)做的一些步驟，可能導(dǎo)致發(fā)生事故的操作等，都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生處理解決，以保證實(shí)驗(yàn)課的正常開展。
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關(guān)于提高課堂教學(xué)效率的幾個(gè)問題2017-03-15 15:34 | #2樓
一、提高課堂效率的意義和作用
當(dāng)前評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以平均分、及格率、優(yōu)秀率等為指標(biāo)，以考慮結(jié)果為依據(jù)。這種只看考試結(jié)果，不看教學(xué)過程效率的評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的�？陀^的情況是，有的教師是通過提高課堂教學(xué)效率，輔之以少量的課后作業(yè)而獲得高分?jǐn)?shù)。有的教師課堂效率較低，靠占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，雙休日的輔導(dǎo)補(bǔ)課，大作業(yè)量來獲得高分?jǐn)?shù)�！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”，不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的體力和精力，為課業(yè)而拼命，而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時(shí)間。由于備課不充分，課堂教學(xué)效率必然下降，造成惡性循環(huán)。因此，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要看結(jié)果，而且要看過程；不僅要看質(zhì)量指標(biāo)；而且要看效率指標(biāo)；不僅要看考試成績(jī)，而且要看學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。在效率、負(fù)擔(dān)、質(zhì)量三者關(guān)系上，當(dāng)前在教師中有以下三種情況：１．課堂教學(xué)高效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)高質(zhì)量。２．課堂教學(xué)低效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)高。３．課堂教學(xué)低效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，考試分?jǐn)?shù)低。
上述的第三種情況是必須杜絕的，因?yàn)檫@種教師的責(zé)任心太差，師德差。第二種情況，教師的責(zé)任心是很強(qiáng)的，低效率的原因是素質(zhì)問題，教學(xué)不得法的問題，只要努力提高、加強(qiáng)改進(jìn)就行。從以上分析中，筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率是有非常重要作用的：１．提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)主要通過課堂完成。不把主要精力放在提高課堂教學(xué)效率上，而去搞“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，這是一種本末倒置的作法。２．提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本性措施。造成學(xué)生重負(fù)擔(dān)的原因很多，課堂教學(xué)效率低是一個(gè)重要因素。所謂減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是指減輕學(xué)生課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)效率提高了，主要教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成了，就用不著占用學(xué)生課外時(shí)間搞課業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)自然就減輕了。３．提高課堂教學(xué)效率是全面貫徹教育方針，使學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”的必需。課堂教學(xué)效率高，主要教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)完成了。就可給學(xué)生大量的課余時(shí)間，使其參加德、智、體、美、勞的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，全面提高素質(zhì)。否則，“兩全”就變成了一句空話。４．提高課堂教學(xué)效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。
總之，深入研究提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的意義和作用，它既是一個(gè)舊課題，又是一個(gè)新課題，既是個(gè)常規(guī)課題，又是一個(gè)改革的課題。
二、關(guān)于課堂教學(xué)效率的含義
課堂教學(xué)效率是指實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的比率。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率的比率，就是增加有效的教學(xué)時(shí)間。如果有效的教學(xué)時(shí)間能達(dá)到４５分鐘，效率就為１００％�？己苏n堂教學(xué)的高效率要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要落實(shí)教學(xué)目的的全面性。有效的教學(xué)時(shí)間是指課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長(zhǎng)、學(xué)會(huì)做人真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂教學(xué)中必須在堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)為核心的同時(shí)，有機(jī)滲透德育，強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)。其次，“足夠”的科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)高效率的重要方面�！白銐颉钡娜萘亢汀斑m度”的節(jié)奏要視學(xué)生的基礎(chǔ)而定。重點(diǎn)高中與一般高中相比容量要大，節(jié)奏要快�！按笕萘俊辈⒉灰笤黾印按缶V”、“考綱”以外的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞知識(shí)點(diǎn)，拓寬加深，全面理解，靈活運(yùn)用�！叭萘俊辈粌H包括知識(shí)和技能的內(nèi)容，而且包括思維的訓(xùn)練。第三，學(xué)生受益的全體性是課堂教學(xué)高效率的重要標(biāo)志之一。在課堂教學(xué)中除使多數(shù)學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益，得到應(yīng)有的發(fā)展。第四，學(xué)生的主體和作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織、環(huán)節(jié)的安排，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)
生的主體作用。
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