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小學英語課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣
古人云：“積行成習，積習成性，積性成命。”就是說如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用，但是如果形成了不良的學習習慣，則會對學習產生很大的負面影響，因為積重難返，即經(jīng)過長時間形成的思想、作風、習慣，是不容易改變的。在英語學習的啟蒙階段，教師促進學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣顯得尤為重要。
在英語聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽被列在首位；在聽說互動交際活動中,聽是口頭表達的先決條件。而小學英語教學的原則之一也是聽說為主、適度認讀相結合。即在英語教學的早期為兒童提供大量的聽英語的機會,迫使兒童努力去聽、去猜,在此基礎上逐步嘗試使用英語表達思想,最終達到能自如運用英語的目的。可見,“聽”對學英語是至關重要的。學英語,必須從“聽”做起，因此在英語教學中應重視對低齡兒童進行“傾聽”的培養(yǎng)。傾聽，是指一個人能夠集中注意，認真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質的體現(xiàn)、品質的外露。傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人說話、表達，不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達內容，并根據(jù)要求作出相應的回應。學生在課堂上能傾聽老師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證教學活動有效地進行，做到活躍而不失有序。
在小學英語中要注意培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略。首先,教師以身
作則。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將從居高臨下的權威轉向平等的引領者。教師要讓學生學會傾聽，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服。小學生的向師性強，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發(fā)言的質量如何，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價；教師的傾聽一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。其次,學生明確要求。當學生剛開始學習英語時就應該讓他們明白：別人在說話時，就應該認真聽，這是對別人的尊重，而且只有聽得好，才能說得好。當學生初步認識到“聽”的重要性后，告知他們：到底怎樣才算認真傾聽？我在課堂中明確提出“學會傾聽要三心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋�；三要用心，在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到 “聽”、 “說”、“思”并重，相互促進。最后要運用多種方法，激發(fā)學生傾聽。
興趣是學生主動學習英語的動力。只有當傾聽的內容能引起學生
的興趣時，才能充分調動他們的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師要充分運用教學藝術，精心選擇方法，激發(fā)學生傾聽。例如故事法,游戲法,提問法,創(chuàng)編法等等.
總之，小學英語教學正處于培養(yǎng)小學生語感、興趣及打基礎的階段，良好的聽能力的訓練與培養(yǎng)，主要在于搞好課堂教學，使之逐步成為一種習慣，從而為他們的后續(xù)學習打下基礎。
小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力2017-03-20 06:07 | #2樓
傾聽就是細心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在英語教學中，學生能夠認真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學習，更是學生綜合學習能力的體現(xiàn)。學生只有在課堂上認真傾聽——傾聽老師的引領方向、傾聽同學的發(fā)言，思維才能在課堂教學中得到發(fā)散，學習精力全部投入，從而一切盡可能有效地參與到學習活動的全過程。《英語課程標準》對學生聽的能力也提出了明確的要求：要求學生喜歡聽他人說英語，能在所設的日常交際情境中聽懂對話和小故事，能聽懂老師有關熟悉話題的陳述等。這些要求既是對英語課堂教學中訓練學生聽力的要求，也是對英語聽力測試題的要求。這就意味著課程標準倡導我們在英語教學中，要引導學生養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣，具備一定的傾聽能力。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成為提高學生質疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動英語課堂互動的有效性。
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一、運用暗示教學法，強化學生的傾聽意識。
新課程改革以來，課堂變得活躍了，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質的飛躍，師生的親和力加強了。學生有了良好的、輕松的課堂氛圍，每個學生都有心理安全感，都敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法。但是在學生熱烈討論、提出問題時，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：在我剛把問題提出時，一些學生時常急得舉起了小手，并大聲的喊著“me！me！”；更有性急的學生剛聽完我的要求，就站起來回答，結果竟與所要討論的問題完全不符合；在我指名學生回答問題時，一些學生因沒有得到展現(xiàn)自己才能的機會，無心傾聽別人的見解；有的學生在別人的發(fā)言正在繼續(xù)時，就會嚷起來：“錯了，錯了,是……”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人發(fā)言的過程。這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。面對這樣的情景時，我有喜有憂，喜的是他們有如此高的積極性，憂的是他們不注重傾聽他人的見解。為此，為了強化學生的傾聽意識，在保護他們的積極性的前提下，我經(jīng)常提示他們要尊重他人的發(fā)言權、耐心傾聽同學的發(fā)言。在我提出問題前，我常常暗示她們聽清我的每一句話；當同學發(fā)言時，暗示他們在對方說完前不要急于發(fā)表觀點，也不要提前在心中作出預判，以避免把對方的觀點帶有自己的主觀色彩，耐心聽完；聽同學回答問題時，應邊聽邊想，弄清同學為什么有這樣的想法，想想他說的有沒有道理；持有不同的觀點或看法時，應在同學的發(fā)言結束后提出異議或進行補充；如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭、鼓掌表示認可或贊許。養(yǎng)成傾聽的習慣，才能在傾聽的過程中品嘗到別人的優(yōu)點。
在教學《新標準英語》第一冊 《module 4 colour》 unit 1 it’s red一課,張冰茹同學站起來回答問題，由于她的聲音很小，我發(fā)現(xiàn)一些學生不注意傾聽，于是我啟發(fā)到：“老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生”。這時教室里立刻安靜了下來。我再次鼓勵這位女同學，在我的激勵中她大膽地回答完了，而且似乎她的聲音那么洪亮，同學聽的那么投入，同學們都情不自禁的鼓起掌來。我深深地明白，大家的掌聲是對同學精彩回答的認可，更是他們認真傾聽后，品嘗到完美的成果，課堂才出現(xiàn)了這樣的精彩瞬間。
所以我們要從小處做起，抓住平時課堂教學的一點一滴，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒。在行之有效的誘導中，培養(yǎng)學生傾聽習慣的持久性和自控性，促使學生養(yǎng)成“聽”的習慣，促進學生在傾聽能力提高的步伐中得到發(fā)展。
二、在豐富多彩的活動中激發(fā)學生的傾聽興趣。
興趣永遠是學生最好的老師，傾聽對于好動、活潑的小學生來說無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于小學生來說，豐富多彩的活動最能夠引起他們的興趣。
1、在簡單而有趣的傾聽游戲中，激發(fā)傾聽興趣
小學生已經(jīng)具備了一定的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，如果一味長時間聽，很容易走神。因此，在教學中，我常常采用一些簡單而有趣的游戲如“l(fā)isten and act” “l(fā)isten and point”等，來激發(fā)他們的傾聽興趣。尤其低年級的學生都喜歡做游戲，如果在豐富多彩的游戲中訓練傾聽能力，培養(yǎng)傾聽習慣，孩子不僅不會厭煩，相反，還會產生濃厚的興趣。
如在《新標準英語》第四冊module1中，內容是描述人物的特點，我設計了采用游戲“錄音機”，我說幾句話：she’s ms smart. she’s nice. she’s an english teasher. 然后我請學生們做“錄音機”一字不差地重復一遍，比比哪只“錄音機”質量好，孩子們在聽的時候就十分認真，都想做最好的“錄音機”。這樣當傾聽的內容極大地引起學生的興趣時，很順其自然地調動了他們的積極性，從而使學生很積極地投入到傾聽活動中去。
又如在教學《新標準英語》第二冊《i like football》教學內容時，學生根據(jù)學過的顏色、數(shù)字、動物以及教室里物品等，能想出許許多多的喜歡的實物，我就設計了游戲“follow and say”來練說句型，一個同學說：“i like monkey.”另一位同學說：“i like monkey and tiger.”第三位同學說：“i like monkey and tiger and elephant”.-----以此類推。我的要求是聽錯的學生要給全班同學表演英語節(jié)目，所以學生們個個都聽得非常認真，取得了意想不到的教育教學效果。為此像這樣的教學內容，我們就可以大膽放手，讓學生當小老師去評判表演的同學們，充分發(fā)揮同伴效應，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。為此這種潛移默化的訓練，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽意識也逐步加強
2、在free talk 中提升學生的傾聽興趣
加拿大著名教育家馬克思.范梅南這樣說：“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者，能傾聽世界各物對我們說的話�！甭牶驼f是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的，有了專注的聽，才會有準確的說。為此，我特意安排每節(jié)課前5分鐘的free talk。每節(jié)課開始時，我會請值日生走上講臺，開始free talk可以帶自己最喜愛的禮物或玩具進行 shower，也可以請一個自己的partner用學過的句型交際，結束后，我請傾聽的同學來復述，但這種復述也不是一步到位的，起初我只是提幾個簡單的問題，如“what’s your favourite animal? what colour is it?-----”以引導學生專心聽，認真記。漸漸地，我提問的內容豐富起來“ who gives the doll to him? have you got a toy car?------”隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，用心記的內容越來越多。更為可喜的是，開始只是少數(shù)學生能回答，經(jīng)過反復訓練，大家興趣越來越濃，參與面越來越廣。由此，我?guī)ьI學生向“專心傾聽并能簡單轉述”邁進了一大步。
三、在學生的相互評價中激勵傾聽能力
正確適當?shù)卦u價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)聽的重要手段。在英語教學中，除了教師豐富多彩的評價，更應廣泛開展學生間的相互評價，這對培養(yǎng)學生的傾聽能力顯得尤為重要。對于聽的學生來說，只有認真的傾聽同伴的發(fā)言，才能給出恰如其分的評價；對于說的學生來說，他們迫切地想知道同伴對自己的評價，也會自覺的傾聽同伴的評價。在中年級英語教學中，我經(jīng)常在學生做完daily talk和小組自編對話后，請聽的同學給出自己的評價，把評價的接力棒交給學生，慢慢的你會驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來學生的觀察力和傾聽能力并不比你差。 “我覺得他的語調很自然，我要向他學習。”“我覺得他們在表演的時候可以再加一點動作，那樣就更好了” 一句句貼切而真實的評價，拉近了學生之間的距離，增進了他們之間的感情，學生的傾聽能力也逐步提高。
而對于低年級學生來說，形象的評價更為重要。因此我把傾聽融入到學校舉行的隊員爭章活動中，采取一課一評用畫“笑臉”獎勵，一周小結一次以“傾聽章”獎勵的辦法，每月評出班級中的“傾聽之星”以激勵、樹立班級同學認真傾聽的榜樣。
由此可見，評價是促進學生傾聽能力提高的教學手段。正是積極地利用了評價手段，促使學生真正進入傾聽的境界。從而在認真傾聽的過程中產生了自己獨特鮮明的思維。學生能夠將注意力真正投入到傾聽他人的過程中，也就能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點在哪里，去欣賞、去借鑒、去共享；發(fā)現(xiàn)不足之處，去建議、去指導、去提高，為他人提供改進方向。這樣，全體學生從多元評價中不僅傾聽到英語口語表達的魅力，同時提高了學生自我傾聽的能力。
總之，學生學會傾聽，既是一種習慣的養(yǎng)成，也是一種意志的鍛煉。我想：只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。作為中年級的小朋友，尤其需要老師在平時的教學中經(jīng)常的提醒、督促，長期的指導、訓練。 只要長抓不懈，學生的傾聽意識一定會逐步加強；濃厚的傾聽興趣也一定會增強；良好的傾聽習慣更會逐步內化為學生的英語素養(yǎng)。
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