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如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
經(jīng)過語文教學實踐，培養(yǎng)提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、引導、激發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實踐中不斷造就學生的創(chuàng)新素質(zhì)，不但是時代和社會發(fā)展的需求，而且是民族振興的需求。在教學中，教師要引導學生在學習和掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，注重知識的拓展、滲透、綜合和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢?我認為，應從以下幾方面作起：
一、創(chuàng)設(shè)平等、民-主、和-諧、愉悅的教學氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的必要提前。
高爾基說：“文學即人學”語文教學的研究對象是人——人的性格、人的品質(zhì)、人的情感……因此，語文教師與學生的情感交流是否融洽，教學環(huán)境是否民-主和-諧，對教師順利施教至關(guān)重要，我認為教師應從以下幾個方面作起：
1、摒除“師道尊嚴”“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)意識，轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，提倡民-主，合作的作風。師生之間應當建立一種互相尊重、互相信任、互相學習的民-主平等和-諧的關(guān)系。教師和學生之間既要有長者的慈愛，親切，又要有朋友間的商榨、友善，要激發(fā)學生提出與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀點，這樣才能保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因素都處于最活躍狀態(tài)。對學生的好奇好問，教師應盡可能地滿足，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕學生“節(jié)外生枝”影響教學進度的疑慮。教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)平等、民-主、和-諧、愉悅的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，不斷地解決問題，形成以學生為主體的生動活潑的學習局面。
2、善于自我批評，是增進師生情感的潤滑劑。隨著學生認識能力的提高和視野的拓寬，“知師所不知，想師所未想”的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師要勇于承認自己知識缺陷，真誠地進行自我批評，會贏來學生由衷信任和理解。另外，教師要善于從學生處了解自己的教學失誤以及改進措施，還可以讓學生幫助設(shè)計一些教學方案，經(jīng)過幾多磨合，師生間情感越發(fā)親厚，必定會營造一種和-諧、愉悅的教學氛圍。
3、把握激勵性原則，培養(yǎng)學生的自信心。要善于找到學生的閃光點，給予正確的評價，引導和激勵，使學生的情感得到滿足，并獲得成功的喜樂。從內(nèi)心深處培植起自信的種子。
總之，師生關(guān)系是否平等，合諧，課堂氛圍是否民-主，愉悅是語文教學成敗的關(guān)鍵。
二、激疑導思，引導會悟，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的力量源泉。
“學貴有疑”“學源于思，思源于疑”。疑是刺激學生積極思維的誘因，是激發(fā)學習的動力，是點燃學生思維探索的火種。教師在教學過程中應有意識地設(shè)計質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，教師要采用多種方法來開闊學生的視野，打通他們的思路，活躍他們的思想，鼓勵他們積極主動地參與教學過程，大膽質(zhì)疑積極思維，能提出新穎獨到的見解，絕不人云亦云，教學中要讓學生做到不“惟書”、不“惟上”，敢于大膽懷疑已有的結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)，不相信惟一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力，而放棄自己的主張，要在爭論中求異，在評判中創(chuàng)新。然而質(zhì)疑只是手段，引導學生成功解疑才是目的。因此，教師不能包辦代替，應引導學生自己讀書、自己求解、自悟自得，有些問題解決不了的，可以讓學生進行討論與教師點撥結(jié)合起來，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后解決問題，使其享受成功的喜悅，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，教師在激疑導思，引導會悟中要孕育學法的指導，豐富教學內(nèi)容，促使學生進行創(chuàng)新，使激疑導思與引導會悟，教法與學法銜接起來，既拓展學生視野，又調(diào)動學生積極思維，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學效果的目的。
三、新穎獨特的教法設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的不竭動力。
從中學生的心理特點來看，只有新和奇才能激發(fā)學生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，是學生獲取知識，拓寬視野的極其重要的動力，是鼓舞人從事活動的重要力量，經(jīng)驗豐富的老師都十分重視激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，注重抓住學生身心發(fā)展的特性，設(shè)計新穎、獨特的導語，巧妙導入新課，根據(jù)具體的教學任務，教學內(nèi)容，具體的環(huán)境，具體的學生素質(zhì)等采用靈活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鮮活生動，富有特色，真正達到吸引學生，打動學生，激發(fā)學生的求知欲望，誘發(fā)其思維興趣的目的，從而變被動學習為主動探求。激勵學生自主活躍的知識渴求、調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以更好的完成教學任務。
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四、激發(fā)聯(lián)想、想象為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力插上騰飛的翅膀。
想像力是人的創(chuàng)造力中寶貴的品質(zhì)，想象是人們對已有的表象進行加工改造，從而制作與表象有異的全新形象的過程。這也是人們從直覺思維到求異思維進而到創(chuàng)造思維的全過程。一切創(chuàng)造都伴隨著想象。如果我們在指導學生閱讀分析，練習寫作中，能適當?shù)匾l(fā)學生進行假設(shè)，推測、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學知識，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力和邏輯思維能力，這也正是當今社會所需的創(chuàng)造型，開拓型人才必備的最初思維基礎(chǔ)和今后去發(fā)明創(chuàng)造的最早的“潛意識”。因此，在教學中，必須使學生由此及彼，浮想聯(lián)翩，通過想象，再現(xiàn)文章中所描繪的人物或景物，還要給學生自由想象的機會，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，。通過寫作交流，既增強了課堂教學的趣味性，充實了教學內(nèi)容，又發(fā)揮了學生參與創(chuàng)造性活動的積極性，收到了良好的效果。
五、啟迪求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。
教師在語文教學中要巧于啟發(fā)，善于利導，讓學生從事物的本質(zhì)中求異，異中求解，以獲得真知灼見，探得獨特感。
總之，要是語文課堂教學有聲有色，富于新意，就必須注重教學氛圍、教法設(shè)計、激疑導思，引導會悟、激發(fā)聯(lián)想、啟迪求異思維等諸多因素，以激發(fā)學生獨立思考，提高獲取知識的能力和分析問題，解決問題的能力。
語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神2017-03-20 12:31 | #2樓
自20世紀50年代以來，創(chuàng)造精神的開發(fā)問題就成為智力開發(fā)領(lǐng)域中的一個熱點問題。作為人和動物的最根本區(qū)別之一，創(chuàng)造精神在人類發(fā)展的歷程中，起著非常重要的作用。而隨著社會的發(fā)展，這種作用越來越大，從某種意義上講，創(chuàng)造精神是人類改造自然的最主要的動力之一。
語文學科既然是工具學科，那么就工具性而言，通過這門課的學習，學生應學會一些基本技能，學會觀察的方法，學會分析和解決一些問題的思路。語文教材就內(nèi)容而言，既容納了天文地理、物理化學等自然科學的內(nèi)容，同時又涉及社會、道德和情感等人文科學的范疇。因此，借助教材可在語文教學中對學生進行個體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，下面就在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神問題談談筆者的看法：
一、培養(yǎng)學生興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提
愛因斯坦說過：“興趣是獲取知識的動力”。興趣是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實最活躍的成分。為了能有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動創(chuàng)造性地學習，就要培養(yǎng)學生濃厚的興趣。
課堂是學生學習的主要場所，課堂教學是傳授知識的主要途徑。課堂教學具有情感性，學生在課堂中的學習，既有認知性的也有情感性的；既有認知交流，也有情感交流。良好的課堂氣氛的營造要以民-主、和-諧的師生關(guān)系為前提。創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學情境，讓學生在創(chuàng)新的氛圍中，在教室的點撥引導下創(chuàng)造出新知識、新思想，學生就會能學、會學、愿學、愛學。并在參與中不斷嘗試到成功和快樂，讓學習活動充滿樂趣。即使學習中遇到困難，也能銳意進取，意志堅強，去拼搏、去創(chuàng)造，直至獲取成功。
二、鼓勵學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心
“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要”。在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新精神受到壓抑和遏制。鼓勵學生質(zhì)疑，就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，敢于提出自己獨特的見解。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯(lián)想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經(jīng)過“社會背景”與“自然背景”的點撥，即把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。通過創(chuàng)設(shè)特點的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，是學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質(zhì)疑的能力，學生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。
三、促使學生求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵
《諷刺與幽默》報上有一幅漫畫：學校成了一個鑄造廠，生產(chǎn)的產(chǎn)品是一個模子鑄出的學生。這幅漫畫說明我國教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視了其求異品質(zhì)的塑造。心理學認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。
有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度，達·芬奇認為，為了獲得有關(guān)某個問題的構(gòu)成知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構(gòu)建這個問題。借鑒這一觀點，在作文教學中，應引導學生多角度考慮問題，激活思維。一是重視思維的多向展示，以示范作文為突破口，對學生進行作文總體的運思指導，使學生面對作文題，或所給作文的材料，能夠總體把握，調(diào)動思維的積極性。二是問題換角度，盡量避免思維定勢的形成。同一題目，換多個角度分析寫作的多種可能性和材料內(nèi)容選擇的廣闊性。如根據(jù)“老馬識途”的材料，訓練學生多角度思維，選出新穎的角度。
材料：齊桓公和管仲率軍伐孤竹，春去冬歸，蒿草茫茫，迷途難通。管仲出意說：“老馬之智可用也�！庇谑欠爬像R在前，人隨于后，返回了齊國。（《韓非子》）
分析的角度：（1）經(jīng)驗是成功的捷徑；（2）要善假于物；（3）老馬只會識途，踏上新路該如何？這三個思考角度，第一、二個一般化，顯然沒有新意，第三個角度新穎、有時代性，聯(lián)系現(xiàn)實，不能以老經(jīng)驗自居，不能以老經(jīng)驗來制約新發(fā)展，應用發(fā)展的眼光審視問題。
多角度思維，必須合乎客觀規(guī)律，獨辟蹊徑。盡量避開常規(guī)思維。對習以為常的事、物和見解，從側(cè)面、反面、正面、橫向、縱向或其他角度思考，能夠激發(fā)學生敢于打破傳統(tǒng)的、復制性的思維模式，寫出富有時代感、有創(chuàng)新的作文來。
四、指導學生學會合作，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證
有句誓言說得好：每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補相互啟發(fā)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1＋1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中學習，更是發(fā)展其創(chuàng)造能力的有效方法。陶行知說：“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。在教學中要提倡學生在合作學習時重實踐，循規(guī)律，找方法。
充分發(fā)揮學生的主動性，使學生主動得到發(fā)展是素質(zhì)教育對語言教育提出的要求。使每個學生都有創(chuàng)新意識，有獨立的個性，在學習活動中愿意表現(xiàn)自己。讓我們每一個學生在每一節(jié)課上享受到多彩多姿的精神生活，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這才是創(chuàng)新教育的真諦。
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