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如何培養(yǎng)學生英語口語
小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào),培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力，然而多數(shù)小學生在經(jīng)過多年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，如何提高小學生的英語口語水平成為我們所關注的問題。農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學教育方法.手段落后于城市小學,缺乏學習英語的環(huán)境氛圍,只有結合農(nóng)村小學的特點,平時加強英語的育朗讀,我們才能更有效地提高農(nóng)村小學生的英語口語水平.
(一)在英語教學中應注重語言的交際能性
語言是交際的公具,交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想，交換信息和表達情感上去．布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”.這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性．所以我們應該在課堂上創(chuàng)設更多有趣的情境，提供能讓學生開口說英語的空間，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固．如學習whatis this?句型時.為了學生學會用這一句型,我設計為發(fā)生在一個bookshop中的一段情景對話,我將學生各種各樣的學習用具(pen,glue,pencil,ruler,eraser等)收集起來陳列在講臺上，先讓學生當assistant,由教師充當customer,指著這些學習用具說出what is this?,然后再由學生上臺表演．再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來，這樣既鍛煉了學生的英語口語，同時又滿足了小學生的表演欲，引起他們的興趣．我們還可以通過學唱歌謠、歌曲、編些小對話來訓練學生口語．由于農(nóng)村小孩比較膽小，老師應該給予更多的表揚和鼓勵，不要怕學生犯錯，同時在教學過程應運用快樂的的理念，使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)中進行教學，這樣學生也會處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態(tài)，消除焦慮感．
（二）創(chuàng)設小學課外英語口語氛圍
農(nóng)村小學英語學習缺乏口語運用的環(huán)境，少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展，減少了教學效果，因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種課外英語學習的氛圍．
（１）營造課間口語環(huán)境
農(nóng)村小學生接觸英語的機會很少，缺少運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高．為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘進教室，借機與學生作英語口語對話．為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口說英語問候．一時間，“hi,miss lu/good moring,miss lu/what are you doing ,miss lu”等日常用語充滿教室．在師生的問候比賽后，我開始與英語水平較好的學生開始簡單的英語對話，如“how are you today?/what day is it today?以后加深到“what's yourhobby?/what can you see?/how many people arethere your family?/where is your home?”……等常用英語口語．這樣的文言實踐，不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉,而且使其他的學生對英語口語感受到新奇,并產(chǎn)生試一試的開口說英語的動機,進而大膽加入到與我對話的行列中來.這樣一來,不僅能起到以點帶面的推動作用,而且學生所運用的口語由淺入深,由易到難,符合小學生的認知規(guī)律,使學生克服開口說英語的畏懼心理,激發(fā)了學生的英語興趣.
( 2 )開展班級口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現(xiàn)實生活中得到運用，體現(xiàn)邊學邊用，學以致用的原則，激發(fā)學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，每學期舉辦2至3次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應的規(guī)則，如學號相同的同學在一個組；活動中盡量用英語，做到nochinese；運用英語多的小組可以獲得獎勵等等。來自兩個班級的學生不同的家庭背景、同生活經(jīng)歷、不同愛好構成了學生語言交流級好的“信息溝”.他們可以談論各自的年齡、家庭、愛好、�！@內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所,使學生在這種交流中體驗到了自我價值,并由此轉化為學生學習英語口語的動力,進而促進英語教學水平的提高.
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( 3 )構建校園英語氛圍
教室是學生學習生活的主要陣地．把教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學習英語的興趣，誘發(fā)他們語言學習的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語．所以，在我所都的班級中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生沉浸在英語中，為他們提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣．每學期教室的布置我都提倡中英文結合，針對小學生善于聯(lián)想＼想像力豐富的特點，我鼓勵學生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上．學生給自己班級起的名字五花八門，各不相同．有以動物名稱命名的，如：monkeyclass,rabbit class,tigerclass,……以城市命名的，如：Ｓhanghai classs,washing class,london class……有以班級特征命名的，如：happy class,funny class,magicclass……班級學習欄必須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識．我還發(fā)動學生進行自編英文小報活動．每次選定一個主題，如myclassroom,our zoo,my ideaschool等等．學生可以個人或小組合作的形式，明確組員分工，有采編、美工、抄寫人員，自創(chuàng)報刊名，選好材料．學生還可以輔之以有關英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史、地理等各方面的資料．在起始階段，可讓學生模仿各英語報紙的編排特點，體現(xiàn)自我特色．在學校的主宣傳標牌都用雙語標出，在每周的校紅領巾廣播臺里開設“趣味英語”等節(jié)目．讓學生在廣播里進行口語對話．為鼓勵更多的學生參與到節(jié)目中來，我們還設置了“有獎征答”、“你點我播”等欄目．這樣，通過構建校園英語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的口語交際能力，在課余生活中，可以讓學生多用英語打招呼，問候，對話，就讓學生感覺生活在一個充滿英語的世界里，這對提高學生的英語水平很有幫助．
（三）把口語測試列入考試范圍
小學是學習英語的入門階段，應該以聽說訓練為主，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)聽聽說能力，并在聽說的基礎上逐步開展讀寫訓練．口試最突出的優(yōu)點就是可以通過＂說＂來了解學生掌握英語的情況，有助于衡量學生的語言水平，更重要的是能促進學生口語聽說訓練，更有效地激發(fā)學習興趣，提高其語言的交際能力．為了全面了解學生的英語學習情況，我們要設計學生喜聞樂見的口試形式，營造輕松的氣氛，提供個性展示的機會，并在活動的情景中了解學生的道德情操＼智力素質(zhì)和社會適應能力．如認讀單詞＼朗讀對話＼回答老師的問題＼兩人看圖對話或創(chuàng)編對話＼表演課文＼談論某事物（如天氣＼生日＼顏色）等題型．我們可以對學困生和優(yōu)等生提出不同的要求和標準．在口語測試過程中教師是考查者，又是組織者和幫助者，并以旁觀的身份評價每個學生的口語能力．我們要把口試變成學生的一次學習機會．一次合作機會，一次自我表現(xiàn)的機會，一次獲得成功的機會．讓學生感到口試是一次輕松愉快的學習經(jīng)歷，而不是一次可怕的經(jīng)歷．同時測試時間應少短，長時間的測試會使小學生產(chǎn)生巨大的壓力，也會使測試老師情緒煩躁．
以上這些是本人在農(nóng)村小學任教英語的微不足道的經(jīng)驗總結，我想，對于提高農(nóng)村小學學生的英語口語水平是大有幫助的．
小學生如何提高英語口語水平2017-03-20 17:36 | #2樓
英語學習上，學生反映最多的問題是如何提高英語口語交際能力，這里，我提幾點小看法：
1.自我介紹。這一訓練適合剛入學的學生及新轉進的同學。內(nèi)容包括姓名、年齡、住址、家庭情況、興趣愛好等。
2.背誦。不限制內(nèi)容，可以是教材中要求背誦的古詩、篇段，也可以是課外的兒歌、古詩、名人名言等，這樣的訓練既能檢測學生對課文的掌握程度，又能積累語言，訓練口語表達能力。
3.復述或續(xù)編故事。對教材中故事性強的課文，學習后，要求學生復述課文的主要內(nèi)容，可以原文復述，也可以擴充情節(jié)，創(chuàng)造性的復述，還可以在結尾進行創(chuàng)造性的續(xù)編。
4.講述見聞與經(jīng)歷。這一訓練指口述者向同學們講述自己在日常生活中的所見所聞，可以是“難忘的一天”、“旅游日記”、“一場比賽”、“周末采風”等。學生們把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來，這種表達過程由“感于物”到“發(fā)于口”，使口語交際的整個過程得到訓練。
5.一事一議。針對某一現(xiàn)象、某一觀點進行評議。比如本周班級的某一現(xiàn)象，或課前的一個偶發(fā)事件，全班同學自由參與討論，大膽發(fā)表自己的看法。這種訓練人人都有明辨是非的能力，又培養(yǎng)了勇于說真話、勇于表現(xiàn)自我的良好個性品質(zhì)
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