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高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與對(duì)策思考
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展歷程
職業(yè)生涯輔導(dǎo)最早起源于美國(guó)，20世紀(jì)初，隨著美國(guó)從農(nóng)業(yè)國(guó)發(fā)展成為工業(yè)國(guó)，社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求，導(dǎo)致職業(yè)輔導(dǎo)的產(chǎn)生。1908年，美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯（Parsons）教授提出人職匹配論，又稱為特質(zhì)因素論，是最早出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo)理論�！叭寺毱ヅ洹焙�(jiǎn)而言之，即知己知彼，再加上合理正確的邏輯推理來(lái)對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的最優(yōu)化[1]。將個(gè)人與職業(yè)相配，如果個(gè)人的特質(zhì)與工作因素越接近，則個(gè)人成功的可能性就越大。繼帕森斯之后，職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始蓬勃發(fā)展。在20世紀(jì)的最初十幾年中，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展需要，職業(yè)輔導(dǎo)加入了職業(yè)教育的因素，20世紀(jì)20~40年代，職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始注重個(gè)體的情感與心理因素，自1950年起，美國(guó)普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（Holland）關(guān)于人格類型與之匹配的環(huán)境類型進(jìn)行研究，在帕森斯人職匹配理論的基礎(chǔ)上，糅合人格心理學(xué)概念，提出職業(yè)性向理論，使職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域發(fā)展出廣泛使用的工具與資料。1951年，舒伯（Super）提出新的職業(yè)輔導(dǎo)概念，將個(gè)人與職業(yè)綜合成有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)個(gè)體制定生活目標(biāo)，而不只是職業(yè)目標(biāo)，推動(dòng)了“生涯輔導(dǎo)”觀念的產(chǎn)生，之后，生涯理論作為新的思考方式得到廣泛發(fā)展，到80年代，生涯不再只局限一個(gè)職業(yè)項(xiàng)目，任何與生涯有關(guān)的生活，都在其范圍之內(nèi)。20世紀(jì)90年代，隨著信息革命的到來(lái)，職業(yè)生涯的內(nèi)
涵也開(kāi)始發(fā)生變化。人們?cè)陉P(guān)注職業(yè)選擇與發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人工作外生活的選擇與發(fā)展。美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家彼得森、桑普森和里爾登（Sampson, Peterson & Reardon）提出認(rèn)知信息加工理論，認(rèn)為生涯發(fā)展與規(guī)劃的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)信息加工能力的過(guò)程，生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由此，職業(yè)輔導(dǎo)演變?yōu)樯妮o導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)最終目標(biāo)是提高個(gè)人作為生涯問(wèn)題解決者和決策制定者的能力。目前，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了從幼兒園到大學(xué)的全程職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)指導(dǎo)體系[1]。
我國(guó)職業(yè)生涯輔導(dǎo)起源比較早，只是中斷的時(shí)間比較長(zhǎng)，1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生為指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生填寫工作志愿，以預(yù)測(cè)就業(yè)趨勢(shì)，并為確定職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科提供依據(jù)。1917年，教育家黃炎培、梁?jiǎn)⒊热税l(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，1920年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以幫助“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)政府還制定和頒布了在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)的規(guī)定。這些活動(dòng)表明，職業(yè)輔導(dǎo)在中國(guó)已經(jīng)開(kāi)始萌芽。但是這只是曇花一現(xiàn)，之后因?yàn)閼?zhàn)亂、社會(huì)等因素，這種萌芽并沒(méi)有得到正常的發(fā)育和成長(zhǎng)。直到20世紀(jì)80年代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，職業(yè)輔導(dǎo)才再次萌芽。中華職業(yè)教育社編印了《職業(yè)輔導(dǎo)》史料文集，成為中國(guó)恢復(fù)職業(yè)指導(dǎo)的先驅(qū)[2]。20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育改革的發(fā)展，高校擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)入“大眾化就業(yè)”階段，就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)指導(dǎo)越來(lái)越受到重視。1995年，原國(guó)家教委辦公廳下發(fā)了《關(guān)于在高等院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，其后，許多大學(xué)都開(kāi)展了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著畢業(yè)生和用人單位的“雙向選擇”進(jìn)一步發(fā)展，高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)日益受到重視。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)同志在2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上提出：要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，努力構(gòu)建一個(gè)更加完善的、符合“全程化、全員化、專業(yè)
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化、信息化”四化標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，以適應(yīng)高等教育的改革與發(fā)展[3]。2017年12月，教育部辦公廳下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出“從2017年起提倡所有普遍高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”[4]。在教育部的要求下，高校逐步將職業(yè)規(guī)劃教育納入大學(xué)教育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。
從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷史來(lái)看，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了從幼兒園到大學(xué)的全程職業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國(guó)只是在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)遇到嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，才意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)的重要性，并逐步引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)基礎(chǔ)教育中職業(yè)輔導(dǎo)和規(guī)劃教育幾乎是空白，學(xué)生報(bào)考大學(xué)和選擇專業(yè)時(shí)基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)輔導(dǎo)。生源不同，基礎(chǔ)不同，如果大學(xué)照搬國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式，將可能引發(fā)出一些問(wèn)題。
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二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問(wèn)題
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足，使用率不高和過(guò)于理想化并存。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)主要是以自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、確定目標(biāo)和路徑、實(shí)施、反饋與修訂為基本步驟，介紹職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更好地規(guī)劃自己大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。據(jù)中華英才網(wǎng)的跟蹤調(diào)查顯示：我國(guó)目前有47%的大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面還處于“零投資”的狀態(tài)，他們認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃純屬紙上談兵，只要有關(guān)系、學(xué)識(shí)、耐心、口才等條件就能找到理想的工作。另一方面，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在理想化傾向，職業(yè)生涯目標(biāo)的理想色彩較濃，據(jù)某省人才市場(chǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，89%的大學(xué)生表示自己兩年之內(nèi)要做主管，5年后成為部門總監(jiān)；71%的同學(xué)說(shuō)，35歲之前要成為年薪50萬(wàn)~100萬(wàn)元的職業(yè)經(jīng)理人，做一名叱咤風(fēng)云的“金領(lǐng)”[5]。
2. 職業(yè)規(guī)劃教學(xué)形式單一，缺乏個(gè)性化的咨詢和指導(dǎo)。由于受教學(xué)時(shí)數(shù)和專業(yè)教師數(shù)量等條件的限制，高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，普遍都采用傳統(tǒng)的大班授課方式，以講授法為主面向全體大學(xué)生講解職業(yè)指導(dǎo)理論的起源和發(fā)展歷程，不同理論的應(yīng)用方法，以及職業(yè)規(guī)劃方案制作步驟，通常課程結(jié)束要求學(xué)生自行制作一份職業(yè)規(guī)劃書(shū)。職業(yè)規(guī)劃教學(xué)形式單一，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的咨詢和輔導(dǎo)，致使絕大多數(shù)學(xué)生制作的規(guī)劃書(shū)過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化、模式化，千篇一律，不切合實(shí)際。
3. 職業(yè)測(cè)評(píng)資質(zhì)人員少，測(cè)量手段選擇隨意化。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)識(shí)自我，通常做法是利用職業(yè)測(cè)評(píng)工具來(lái)完成，多數(shù)選擇網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)化軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，這些測(cè)量工具是根據(jù)不同人群樣本構(gòu)成的，反映出這部分群體的共性特征。而現(xiàn)實(shí)中不同專業(yè)、不同年齡、不同區(qū)域人群之間存在一定的差異，隨意選擇應(yīng)用，可能
導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。另外，過(guò)分依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分類，簡(jiǎn)單得出有限的幾種個(gè)性類型，不符合實(shí)際中學(xué)生個(gè)性差異的多樣化、復(fù)雜性。結(jié)果可能誤導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)取向，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)，表現(xiàn)出應(yīng)急性、急功近利性等。
4. 師資力量薄弱，缺乏職業(yè)指導(dǎo)實(shí)操能力。目前從事職業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員，大多數(shù)是從事學(xué)生日常事務(wù)管理的工作人員，在高校中相對(duì)年輕，職業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活閱歷有限，自身的發(fā)展與定位尚處于探索期，普遍缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練，缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。即使部分指導(dǎo)人員接受過(guò)或正在接受職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，并取得了職業(yè)指導(dǎo)師資格或相關(guān)專業(yè)資格，能夠獨(dú)立開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，講授職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)。但是，這些教師自身缺乏實(shí)踐操作能力培訓(xùn)，缺少實(shí)際咨詢和輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中面對(duì)的復(fù)雜性、多樣性難以把握，很難有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體實(shí)際操作咨詢和指導(dǎo)。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
⒈ 構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容體系。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)普遍缺乏，并且嚴(yán)重滯后。據(jù)一項(xiàng)來(lái)自31個(gè)省份大學(xué)新生的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，大學(xué)生所選專業(yè)的參考中，78%的依據(jù)高考成績(jī)或父母老師的意見(jiàn)，20%的依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，只有不到2%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理測(cè)評(píng)[5]。大學(xué)生沒(méi)有研究或深入探索過(guò)報(bào)考的專業(yè)，入學(xué)后也不知道就讀的專業(yè)是否適合自己，有些學(xué)生即便根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇了就讀的專業(yè)，也可能深入學(xué)習(xí)和探索后發(fā)現(xiàn)不適合自己。因?yàn)槁殬I(yè)興趣愛(ài)好是可變的、可以培養(yǎng)的，一些學(xué)生原本對(duì)專業(yè)不感興趣，但通過(guò)教育或深入了解專業(yè)發(fā)展前景后，可能轉(zhuǎn)變?yōu)楦信d趣，相反，原本感興趣的也可能變?yōu)椴桓信d趣。因此，如果從大學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，簡(jiǎn)單地根據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)和興趣、愛(ài)好選擇專業(yè)，很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或不安心本專業(yè)學(xué)習(xí)的想法。分析我國(guó)目前大學(xué)生現(xiàn)狀，應(yīng)將大學(xué)生專業(yè)思想教育納入到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容體系之中，在大學(xué)第一學(xué)年，首先是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”的思想。大學(xué)生既然已經(jīng)確定了專業(yè)，第一件事便是深入了解所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高。專業(yè)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)一年級(jí)職業(yè)規(guī)劃教育的切入點(diǎn)和突破口是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)方向。然后，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)和非正式評(píng)估等方法，思考自己的職業(yè)生涯。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在實(shí)操。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)職
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學(xué)術(shù)資源
業(yè)生涯規(guī)劃課程，不是熟悉系統(tǒng)的理論或特定技術(shù)、操作程序的演練，重要的是學(xué)為所用，應(yīng)用相關(guān)理論和方法探索自我、認(rèn)識(shí)自我，確定自己的職業(yè)取向和生涯發(fā)展目標(biāo)。為此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以個(gè)性化指導(dǎo)為主，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，分步實(shí)施。通過(guò)正式和非正式評(píng)估，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知探索，指導(dǎo)學(xué)生自我確認(rèn)自己的興趣、能力、價(jià)值觀和性格等個(gè)性特征，并根據(jù)自身個(gè)性特征探索有關(guān)職業(yè)；介紹職業(yè)決策方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)取向，確定職業(yè)目標(biāo)，制作職業(yè)生涯規(guī)劃方案；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中調(diào)整、修正和完善自己的方案，逐步趨向自己的職業(yè)目標(biāo)。
3.培訓(xùn)職業(yè)指導(dǎo)人員，提高指導(dǎo)師資專業(yè)化、職業(yè)化水平。職業(yè)生涯規(guī)劃課不同于普通的理論課程教學(xué)，也不同于實(shí)務(wù)課程的操作訓(xùn)練，它更多地屬于體驗(yàn)式的活動(dòng)。一個(gè)沒(méi)有吃過(guò)魚(yú)的人很難描述出魚(yú)的味道，一個(gè)沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的職業(yè)指導(dǎo)教師，也很難講出真正的體會(huì)。只有真正了解學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上師生雙方經(jīng)過(guò)溝通達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的一致，才能使課程的效果真正內(nèi)化到學(xué)生身上。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師一定要加強(qiáng)專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，提高實(shí)戰(zhàn)能力，才能夠在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中提供方法上的指導(dǎo)與幫助，以及提供個(gè)性化的“一對(duì)一”的咨詢服務(wù)，在給予大學(xué)生“金子”的同時(shí)，更多地給予學(xué)生“點(diǎn)金”之術(shù)[6]。
4.建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，一般大學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃方案短期目標(biāo)為3至5年，長(zhǎng)期目標(biāo)為5至10年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤，一方面可以更好地為畢業(yè)生提供跟進(jìn)服務(wù)，另一方面，分析和總結(jié)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，研究畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，可以評(píng)估畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、研究各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)、預(yù)測(cè)畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)，為學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等科學(xué)決策提供參考。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對(duì)策思考2017-05-11 21:04 | #2樓
當(dāng)前,受全球金融危機(jī)和畢業(yè)生總量增長(zhǎng)等多種因素影響,我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)成為政府、民眾和社會(huì)各界高度關(guān)注的焦點(diǎn)。高度重視并大力加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助大學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,準(zhǔn)確定位未來(lái)人生的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo),有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,是當(dāng)前緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施,也是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大課題。
一、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),做出有效的安排。[1]在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是應(yīng)對(duì)客觀形勢(shì)之必然,又是實(shí)現(xiàn)個(gè)體和-諧可持續(xù)發(fā)展之必需,無(wú)論是對(duì)大學(xué)生的成人成才,還是對(duì)大學(xué)生的職業(yè)成功和生涯發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
1.有助于引導(dǎo)大學(xué)生積極探索自我,科學(xué)規(guī)劃人生,明確未來(lái)的發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標(biāo)。大學(xué)生的生涯發(fā)展階段屬于探索期,這個(gè)階段主要的生涯發(fā)展任務(wù)是從多種機(jī)會(huì)中探索自我,逐漸確定職業(yè)偏好,并在所選定的領(lǐng)域中開(kāi)始起步。[2]通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,能夠引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行自我探索,發(fā)掘優(yōu)勢(shì),克服不足,加強(qiáng)對(duì)自身性格、興趣、能力、價(jià)值觀以及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)和了解,形成對(duì)自我客觀理性的現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià),從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線,明確未來(lái)的生涯發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標(biāo),并擬定切實(shí)可行的行動(dòng)方案和發(fā)展規(guī)劃,為其一生的職業(yè)發(fā)展指明方向和途徑。
2.有助于促進(jìn)大學(xué)生完善自我,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由于我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的忽視,導(dǎo)致大部分在校大學(xué)生自我了解不夠,奮斗目標(biāo)不明確，不了解學(xué)業(yè)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系,對(duì)大學(xué)生活感到茫然,不能合理有效地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活,更談不上對(duì)未來(lái)人生、生涯設(shè)計(jì)職業(yè)的規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學(xué)生早日明確大學(xué)階段乃至畢業(yè)后整個(gè)人生的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo);可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;可以使他們自覺(jué)依托自身現(xiàn)有條件,以社會(huì)需求信號(hào)為導(dǎo)向,不斷積累知識(shí)、鍛煉能力、健全人格、調(diào)適心理、拓展素質(zhì),最大限度地挖掘自身潛力,突破發(fā)展中的障礙,促進(jìn)自我完善,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
3.有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)、核心在于促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求。[3]通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)發(fā)展方向和清晰的職業(yè)奮斗目標(biāo),并能充分發(fā)揮職業(yè)生涯目標(biāo)的指向性和激勵(lì)性作用;可以引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,采取可行的步驟,通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或參加各種相關(guān)的培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì),鍛煉職業(yè)能力,不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,為將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.有助于激發(fā)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),促進(jìn)大學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自我。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)大學(xué)生逐步理清人生的價(jià)值與意義,樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和理想的職業(yè)生涯目標(biāo)。而生涯目標(biāo)一旦確立,就會(huì)成為大學(xué)生追求成就的強(qiáng)大動(dòng)力,極大地激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要;就會(huì)激勵(lì)他們建立自信,增強(qiáng)勇氣,培養(yǎng)實(shí)力,努力排除干擾,克服困難,創(chuàng)造條件,堅(jiān)定不移地向著目標(biāo)奮斗,成功地實(shí)現(xiàn)自我。
5.有助于指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的“人職匹配”,提高就業(yè)滿意度。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于尋找適合學(xué)生自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的合理匹配,體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。[4]通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,一方面可以引導(dǎo)大學(xué)生全面了解自我,客觀認(rèn)識(shí)自我,形成對(duì)自身個(gè)性特質(zhì)的準(zhǔn)確評(píng)估;另一方面可以引導(dǎo)他們積極探索外部世界,分析職業(yè)環(huán)境,了解職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)能力素質(zhì)要求,行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本信息,形成對(duì)職業(yè)環(huán)境和生涯機(jī)會(huì)的客觀評(píng)估。這有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過(guò)程中,對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)合理的價(jià)值定位,不斷調(diào)整就業(yè)期望,樹(shù)立與自身主客觀條件最為匹配的職業(yè)奮斗目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)“人職”的最佳匹配,避免盲目就
業(yè),提高就業(yè)滿意度。
二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念缺失。首先從高校角度來(lái)看,目前多數(shù)高校的職業(yè)生涯教育工作仍由就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)附帶承擔(dān),而就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作重心集中在針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、求職技巧培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作層面,面向全體學(xué)生的高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。其次從學(xué)生角度來(lái)看,在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱,對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不夠重視,對(duì)職業(yè)規(guī)劃本身及其作用的認(rèn)同程度不夠,對(duì)職業(yè)目標(biāo)選擇感到茫然,這都影響了他們未來(lái)的職業(yè)選擇和人生發(fā)展定位,影響了他們的成才。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門集專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性于一體的新興學(xué)科,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高,指導(dǎo)教師既要有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),又要熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技巧,還要具備與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí)。而目前我國(guó)大多數(shù)高校普遍缺乏專業(yè)化、職業(yè)規(guī)劃職業(yè)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師,現(xiàn)任教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、校團(tuán)委等黨政工作部門的教師或院系輔導(dǎo)員兼任,由于專業(yè)知識(shí)、技能的缺乏,再加之時(shí)間、精力投入的有限,他們?cè)趲椭鷮W(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,確定職業(yè)取向,培養(yǎng)職業(yè)能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)性化輔導(dǎo)工作滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),它會(huì)因個(gè)人自身性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和所處環(huán)境等方面的不同而有所差異,因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進(jìn)行,雖然起到了普及理論知識(shí)的作用,但對(duì)不同類別、不同條件、不同發(fā)展需求和就業(yè)方向的學(xué)生缺乏針對(duì)性地分類研究和指導(dǎo),更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、職業(yè)分析和職業(yè)決策指導(dǎo)等科學(xué)系統(tǒng)的個(gè)性化指導(dǎo)。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)不完善。一是全程化、全員化的職業(yè)指導(dǎo)缺位。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),各高校相繼重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并嘗試開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,但幾乎都未能形成貫穿大學(xué)教育始終,面向全體學(xué)生,涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科完整系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。二是理論教育與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。目前許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程偏重理論知識(shí)的傳授,實(shí)踐性、體驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,參與積極性不高,直接導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳,學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得不到有效提高。三是教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)形式單一。目前大學(xué)教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往被等同于就業(yè)指導(dǎo),職業(yè)生涯輔導(dǎo)僅僅局限于畢業(yè)前的求職指導(dǎo)、了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料,提高擇業(yè)技巧等方面,而具有實(shí)質(zhì)意義的心理輔導(dǎo)、職業(yè)定位咨詢、社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等內(nèi)容涉及不多。在教學(xué)方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學(xué)形式顯然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全。目前我國(guó)大部分高校仍實(shí)行混合建制,沒(méi)有設(shè)置專門獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu),僅僅把它掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部門。而高校就業(yè)指導(dǎo)部門是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,職責(zé)偏重于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策咨詢,收集、存儲(chǔ)、發(fā)布職業(yè)信息,組織招聘活動(dòng),舉辦就業(yè)講座,負(fù)責(zé)畢業(yè)生的分配派遣、畢業(yè)手續(xù)的辦理等相關(guān)事宜,而忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)等全方位的服務(wù),忽視了對(duì)學(xué)生一生職業(yè)生涯活動(dòng)的指導(dǎo)和教育,這種做法不僅嚴(yán)重制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的全面開(kāi)展,也影響到學(xué)生未來(lái)人生的可持續(xù)發(fā)展。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
1.學(xué)校、政府和社會(huì)各方共同努力,營(yíng)造氣氛,形成合力,推廣普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加速出臺(tái)有關(guān)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的政策法規(guī),把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)納入法制化的軌道,以制度保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施。高校作為教學(xué)育人的主要陣地,要勇?lián)逃負(fù)?dān)并積極發(fā)揮好引導(dǎo)作用,要通過(guò)課堂教學(xué)、校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),讓他們自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。此外,關(guān)心大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)各界力量都要熱情參與和大力支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項(xiàng)系統(tǒng)工程,要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊雜志等媒體加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿-論宣傳,讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。
2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)要按照專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn),著力培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專業(yè)化師資隊(duì)伍。高校一方面要充分發(fā)掘、整合自身現(xiàn)有的人才資源,挑選出一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理,開(kāi)拓創(chuàng)新精神和理論研究水平較強(qiáng),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,就業(yè)指導(dǎo)基本功扎實(shí)的教師,為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造、定期培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì),生涯設(shè)計(jì)公益網(wǎng)職業(yè)規(guī)劃提高他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面要充分利用社會(huì)資源,通過(guò)聯(lián)合社會(huì)專業(yè)團(tuán)體合作辦學(xué),或以邀請(qǐng)、兼職、聘任等多種形式吸引校外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃專家來(lái)校開(kāi)展系列專題講座,為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。
3.加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè),形成集全程化、實(shí)踐化、多元化于一體的系統(tǒng)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的首要任務(wù)。[5]要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,首先要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入高校正常的教學(xué)計(jì)劃,使之成為大學(xué)生的必修課程,給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)足夠重視的教學(xué)地位。其次要建立起全程教育、分級(jí)指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育模式。根據(jù)大學(xué)生在校期間各個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn),選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn),循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,使職業(yè)生涯教育有層次、分級(jí)式地貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。最后要改進(jìn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。一方面豐富完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容,依據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在實(shí)踐中鍛煉,在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)展。另一方面創(chuàng)新教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、小組輔導(dǎo)、專題講座、心理咨詢、教學(xué)滲透、校園文化生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種豐富、多元化的方式和手段來(lái)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合,從而保證職業(yè)生涯教育課程的開(kāi)展取得實(shí)效,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.實(shí)行規(guī)范建制,成立專門化、獨(dú)立化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。高校要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重要性,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)區(qū)分開(kāi)來(lái),單獨(dú)規(guī)范建制,成立專門的集教育、管理、服務(wù)于一體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。一方面通過(guò)不斷創(chuàng)新服務(wù)手段,提升服務(wù)質(zhì)量,面向全體學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)工作。另一方面統(tǒng)籌管理全校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行整體規(guī)劃,擬定實(shí)施方案,形成理論體系,建立相應(yīng)的激勵(lì)和保障制度,切實(shí)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)、科研、管理和服務(wù)環(huán)節(jié),保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作朝著科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化方向發(fā)展。
5.建立信息化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系,為學(xué)生提供個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。要加強(qiáng)旨在為學(xué)生提供個(gè)別職業(yè)咨詢、測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)的生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè),借助各種測(cè)評(píng)技術(shù)和方法提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)效性。首先要建立專門的生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站,搭建完善的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái),設(shè)置網(wǎng)上個(gè)性化的測(cè)試量表或調(diào)查問(wèn)卷,提供網(wǎng)上個(gè)別咨詢和生涯指導(dǎo),為學(xué)生提供高效便捷的個(gè)性化生涯指導(dǎo)服務(wù)。其次要引進(jìn)或開(kāi)發(fā)先進(jìn)科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系,充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)所具有的預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能,通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模式和人才測(cè)評(píng)等手段,幫助大學(xué)生更科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我能力、興趣、個(gè)性,為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力參考,消除其在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫,協(xié)助其進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展方向定位。最后要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè),成立專門的生涯規(guī)劃咨詢室并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T,對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)體咨詢和個(gè)別輔導(dǎo),及時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題,滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的需要。
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關(guān)于當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考05-16
農(nóng)村黨建工作的現(xiàn)狀及思考和對(duì)策09-25
鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)村干部工作現(xiàn)狀及對(duì)策思考09-25