實用教學(xué)策略讀后感
《實用教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中，我最深的感受就是我們往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識其本。
3．設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放
些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源
書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個學(xué)生
教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：
1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2．分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)
知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
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課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
四、和-諧課堂就是讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)
我們知道現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學(xué)內(nèi)容的變化速度有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識更新及社會發(fā)展的速度。一個跟不上時代的落后陳舊知識學(xué)生會喜歡嗎？會想學(xué)嗎？要擺脫這種困境，除了培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識外，還有一個很重要的途徑，即實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、現(xiàn)代化、趣味化。課堂內(nèi)容的豐富化是全面；課堂內(nèi)容的現(xiàn)代化是實用；課堂內(nèi)容的趣味化是興趣。以上這些就要求教師課前要精心準(zhǔn)備。既要注重知識的更新和實用，也要注意知識的趣味和表現(xiàn)，更要注意學(xué)生的“四會”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。簡單的說課堂內(nèi)容的設(shè)定是素質(zhì)的而不是應(yīng)試的，是實用的而不是目標(biāo)的。如果把這樣的內(nèi)容比作一桌大餐的話，那么一定色香味具全，學(xué)生一定和-諧課堂應(yīng)該形式活潑 學(xué)生愛上輕松、民-主的課堂氛圍往往比學(xué)習(xí)本身更能熏陶人、感染人。
古語云，“親其師，信其道”，即教師只有先讓學(xué)生親近自己，進(jìn)而才能讓他們接受自己的教育。如何才能讓學(xué)生親近自己？答案很簡單，那就是：走下講臺，走近學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如作文教學(xué)，以往的模式是：教師布置、提示——學(xué)生寫作——教師批改、評講。結(jié)果是教師辛辛苦苦，口干舌燥，學(xué)生心不在焉、興趣全無。對此，我做了這樣的調(diào)整：教師布置、指導(dǎo)——師生交流寫作想法——學(xué)生寫作——教師指導(dǎo)自評、互評方法——學(xué)生自評、互評，并在一定的范圍內(nèi)傳閱——學(xué)生推薦佳作、全班交流——師生共同總結(jié)，肯定成績，指出不足，提出建議。這樣一來，充分調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們
的創(chuàng)作興趣，使原本枯燥的、令學(xué)生望而生畏的作文教學(xué)變得活潑起來，學(xué)生們快樂了，作文時便多了幾分靈感，也多了幾分激-情。
愛因思坦說過：興趣是最好的老師。那么，課堂內(nèi)容確定了，還要注意教學(xué)形式學(xué)生是否感興趣。教學(xué)形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響到學(xué)生的成長，影響到和-諧課堂的構(gòu)建。那么，和-諧的課堂形式有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？筆者覺得，喜歡就是標(biāo)準(zhǔn)，喜歡就是最好的。設(shè)想一下：隨著課堂內(nèi)容的展開，教學(xué)方法的實施，學(xué)生是唉聲嘆氣，毫無興趣，被動參與。這樣的課堂好嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會知識，會學(xué)知識水平嗎？再設(shè)想一下：隨著課堂活動的開始，形式的展開，學(xué)生興趣越來越濃，越來越高，愉快積極的參與到了學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂不好嗎？答案都是顯而易見的。對比說明，和-諧的形式應(yīng)該是主動積極而不是消極被動的，是活潑的而不是呆板的。課前，教學(xué)形式應(yīng)該依生而定，依學(xué)而教，不是教師的主觀能動，而是依學(xué)情定教情，依教情落形式。教學(xué)的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節(jié)課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進(jìn)行設(shè)計還需依內(nèi)容，依學(xué)生愛好而定。
總之， 和-諧， 如春花燦爛， 沁人心脾； 和-諧， 給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間， 給學(xué)生以親密的交流空間， 和-諧的語文課堂就是一個和睦的大家庭， 讓愛充斥其中。 如果我們的課堂師生心靈融通， 學(xué)生妙語連珠、 興致高漲； 教師怦然心動、 神采飛揚。 學(xué)生的想象放飛了， 學(xué)生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創(chuàng)新的火花， 學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點撥恰到好處。和-諧是心智的交流，心靈的滋養(yǎng)，靈性的啟迪；和-諧是師生關(guān)系的潤滑劑，學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，消除生生之間障礙的清潔劑，提高課堂效率的催化劑。這就是我們所要追求的充滿和-諧的語文課堂， 學(xué)生會在課堂上充分享受學(xué)習(xí)的樂趣， 品味學(xué)習(xí)的美，體驗學(xué)習(xí)的魅力 。
《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》讀書體會2017-05-12 16:35 | #2樓
我年紀(jì)快進(jìn)五十的人了，總是感覺自己教學(xué)方法不夠新穎，不夠吸引學(xué)生注意力，課堂效益不夠高，所以利用工作之余，閱讀了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書，本書共分十五章，讀完之后，我受益匪淺。
記得第二章“提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法”，我映象特別深刻。課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一種方法，也是一種有效的教學(xué)策略。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一堂環(huán)節(jié)緊湊的數(shù)學(xué)課是教師科學(xué)的問題連接起來的，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引注意力，引起學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)好奇心，避免單一的教師講授，學(xué)生接受，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，提高分析問題、解決問題的能力。課堂提問的技能歸納一下有三點：一、設(shè)計有效的問題。有效的課堂提問是一堂課成功的一半。課堂提問不是交談時的隨心而問，而是事先精心安排設(shè)計好的，除了遵循教學(xué)的基本原則外，還要遵循整體性、目的性、針對性、啟發(fā)性等。教師在備課過程中，既要備好教材”，也要“備好學(xué)生”，要考慮學(xué)生的知識水平、解答問題的能力，然后設(shè)計合適的、有效的、難易適度的問題。首先要使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答，即“跳一跳，夠得著�！边@樣，學(xué)生的思維才能積極活動起來，并向縱深發(fā)展。為了使提問難易適度，在提問設(shè)計時要遵循由淺入深，由簡到繁這一條規(guī)律。其次，問題求精不求多。教師過多提問，會擠占學(xué)生的“自由、自主”學(xué)習(xí)時間。問題設(shè)計得再好，站起來回答的總是少部分學(xué)生，教學(xué)活動受到了局限，并不能真心調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性，所以，教師要緊扣教學(xué)目的與教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，力求提問設(shè)計少而精。二、掌握提問的技巧。提問要選準(zhǔn)時機。若不論時機，不辨對象，隨時發(fā)問，是難以取得一石激起十層浪的效果的。只有在教學(xué)的重點、難點、疑點、新舊知識的連接點，學(xué)生認(rèn)識矛盾的焦點上設(shè)計有一定思考價值，難易適度的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生積極思維。以“問”促“思”，就要給學(xué)生充足的思考時間，不能一個問題接一個問題地搞“連珠炮”。當(dāng)學(xué)生思維受阻，回答不出時，要進(jìn)行鋪路搭橋，增設(shè)“臺階題”，逐步啟發(fā)，步步深入，化難為易；當(dāng)學(xué)生思維偏離方向時，要及時點撥導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維活動“上路”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！痹谡n堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，拋出問題，給學(xué)生以思維的空間與時間，但不要把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，從而激發(fā)學(xué)生追求問題解決的心向和思維的積極性，造成認(rèn)知沖突，以形成學(xué)生欲證不能，欲罷不忍的態(tài)勢。鞏固性提問，以差生回答為主。以考察全體學(xué)生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性提問，宜以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動差生拓展思路；一般性的問題，要讓中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地�；蚋鼮榫唧w的提問策略：提問時要求每位學(xué)生都要動腦筋，一般情況下，先叫中等生答個八-九不離十，或答出個五、六成，再讓優(yōu)生補充。最優(yōu)秀的學(xué)生留等提問“卡殼”時解除“危機”時用�？傊�，課堂提問的面要廣，要針對全體，人要準(zhǔn)，找準(zhǔn)對象，努力調(diào)動全部學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使他們都能開動腦筋，認(rèn)真思考，共同提高。魏書生說過：“一名好老師永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的能力，事實上不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。”在課堂提問中，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，善意親切的微笑，充滿期待的眼神，都會給學(xué)生以信心與力量；另外，提問時的面部表情、身體姿
勢、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴與鼓舞。要善于捕捉“閃光點，”給學(xué)生以正確的褒獎；要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，讓每個學(xué)生有話想說，有話敢說。
還有第十一章“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”，閱讀后，讓我對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準(zhǔn)確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，感覺自己也會學(xué)習(xí)很多知識，很有成就感。例如，我在本期同課異構(gòu)教學(xué)活動中教學(xué)的《文具店》一課時，有些知識難度不大，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生積極性很高，自學(xué)效果挺好，大大提高了我們的課堂效益。教學(xué)其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個主動的和個性化的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助�！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得知識。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對于教學(xué)中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。
總之，長到老學(xué)不了，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，積累更多先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，加上自己的整合創(chuàng)新，才能真正提高課堂效率，才能體改教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時代的步伐，才會無愧于自己的職責(zé)，才會無愧于自己的學(xué)生，才無愧于人民的期望。
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