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文包詩教學(xué)策略
一、探究原因
“文包詩”是蘇教版教材的獨創(chuàng)，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會古詩的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過的古詩，就能從資料當(dāng)中理解古詩。這三個年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計科學(xué)合理，分層向前推進。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學(xué)自然要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會承載的情感。從這種意義上來說，對“文包詩”教材的教學(xué)策略進行探索，有著十分重要的實踐價值。
二、教材特點
“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點內(nèi)容、深遠意境，配合優(yōu)美的插圖進行形象的場景再現(xiàn)，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機做出貼切自然的通俗解說�！霸姟笔恰拔摹钡墓适轮行暮退枷肷A，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
分析“文包詩”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點：首先，它以平實淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法及結(jié)構(gòu)特點，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。
三、教學(xué)方法-論證
“文包詩”，無一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩詞，著實讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無法深刻體會的�！拔陌姟保幷咄ㄟ^自己的想象，為學(xué)生營造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽佳節(jié)遙望遠方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中
秋之夜獨自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會情不自禁地縈繞于我們的腦�！@就是“文包詩”的魅力所在。
那么，在我們進行教學(xué)時究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩為重”？
經(jīng)過充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在教學(xué)為“文包詩”一類的課文時，過于側(cè)重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學(xué)理念
在設(shè)計“文包詩”課型的教學(xué)時，我們必須牢牢抓住以下幾點。
1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩，第二是通過讀課文學(xué)好這首古詩。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進行初讀。除了要求像對其他課文一樣認真進行“正確認讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動尋找借“文”學(xué)“詩”的途徑和方法，預(yù)測自己對古詩的初步理解程度。
2.精讀文本，品“文”悟“詩”，體會聯(lián)系。精讀課文時，強調(diào)“文”、“詩”對照。教師要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點段落、重點語句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語言表述上的差異，體會到“文”、“詩”之間的聯(lián)系，進而突破學(xué)習(xí)難點。比如蘇教版三年級下冊第9課
《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”與其對應(yīng)的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！边@里對古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地換一種說法來說明。通過反復(fù)對比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達方式的豐富多變，還能接受到語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。
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3.借文學(xué)詩，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系。“文包詩”中的短文，不是對古詩背景資料的羅列和對詩句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩歌的背景寫出來的一篇篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽摹Ｋ鼈儾粌H是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一個抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩句，借助短文深入品味詩句，更可以讀文吟詩，詩文共賞。 比如蘇教版三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩《九月九日憶山東兄弟》的完美結(jié)合。短文作了這樣的生動描繪：“以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興��！如今我們卻天各一方，不能相會此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”這樣的生動描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩一塊進行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對古詩意境的領(lǐng)悟、提高古
詩鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強語感，提高理解與表達能力，這就收到了讀文學(xué)詩的雙重功效。
五、教學(xué)例舉
“文包詩”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩，教學(xué)時理應(yīng)由詩入文，最后再回到詩上來。在教學(xué)蘇教版語文三年級課文《少年王勃》的時候，我的教學(xué)流程如下：
（一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，請大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。 經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會寫了嗎？李老師想先來檢查一下大家的生字掌握情況。
請大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個同學(xué)到前面來默寫。
宴會文章文思如泉筆走如飛
寫過后，教師點評：既要寫正確，又要寫美觀。再請下面的同學(xué)自己完成修改。 過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺少年王勃是個什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機板書。）
（二）品詩悟文，領(lǐng)會王勃“奇才”表現(xiàn)
1.感悟詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，與文對照。
師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請大家打開課本，自由地讀一讀課文，感受一下。 生：聽說王勃很有才氣。
生：王勃寫出了好文章。
生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！
師：閻都督是因為少年王勃寫出了什么句子才夸贊他的呢？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）
師：請同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。
生：遠處，天連著水，水連著天
師：這段話美嗎？（美）請大家讀出這段話的美。
（生練讀這兩句。）
師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動作？ 生：出現(xiàn)了一只野鴨。
生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。
生：出現(xiàn)了落日的余暉
（生體會表演“緩緩地飛翔”的動作。）
（師引導(dǎo)生看插圖，體會美景。）
師生配合讀書：
生讀文，師讀詩；
師讀文，生讀詩。
讓學(xué)生把本段話背下來。
過渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請大家默讀一下課文的第三、四兩個自然段，找一找原因。
2.精讀課文的第四段，體會王勃寫文章的才華與都督閻公對他的贊嘆。
交流體會：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說明他既在仔細地觀察，又在認真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示——我們在作文的時候，既要認真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來。）
師：我們來看一看少年王勃寫文章時的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的表現(xiàn)。
生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”相機理解幾個成語的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。
（讓生讀好王勃說的這句話，要讀出王勃的自信。）
學(xué)生練讀。
師：面對王勃寫出來的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？
生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！
指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說一說這句話。
分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來。
3.師補講王勃寫《滕王閣序》的故事，將王勃寫《滕王閣序》的背景交代清楚：（故事略）
4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個自然段。
（三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象
王勃不僅寫過流傳千古的《滕王閣序》，他還寫過很多詩作：《送杜少府之任蜀州》，投影出示這首詩，引讀學(xué)生讀這首詩。
相機布置作業(yè)：課下，請同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個交流。
這是我在一次全縣公開課上的教學(xué)實錄，目的便是探究一條適合“文包詩”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因為他寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句。）王勃的這兩句詩的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩到文，由文到詩，學(xué)文悟詩，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個來回，進而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對“文包詩”教學(xué)的一點思考和嘗試。
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六、教學(xué)體會
“文包詩”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個方面。
1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩歌所創(chuàng)作的背景資料，知道詩人寫作本首詩歌的緣起，這對理解課文與詩歌都是很有現(xiàn)實意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過前面的故事背景幫助自己理解詩句的含義以及作者所要表達的思想感情，最終達到理解故事的目的。
2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩歌緊密相連，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)
上，抓住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗的同時，也能讓學(xué)生進入詩歌所創(chuàng)造的意境。
3.學(xué)以致用。對小學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)�！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。
七、教學(xué)模式創(chuàng)建
基于對“文包詩”教材的研究思考，我們對小學(xué)低、中、高三個年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡要總結(jié)如下。
（一）低年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式
1.教學(xué)要求：
（1）自主識字，初讀課文，初步體會古詩的意思和情感。
（2）將學(xué)文、察圖、吟詩有機結(jié)合起來。
（3）反復(fù)吟誦，背誦詩歌，升華情感。
2.常規(guī)教學(xué)模式：
第一課時
（1）初讀古詩，初步理解古詩。
（2）自主識字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會古詩的意思和情感。
（3）再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意。
（4）聯(lián)系背景圖、重點詞句，反復(fù)誦讀，體會古詩情感。
（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評點反饋，強化矯正。
第二課時
（1）精讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點語句談感受。
（2）理解課文，詩文對讀，語言遷移訓(xùn)練。
（3）賞讀詩文，積累語言。
（4）拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣。
（二）中年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式
1.教學(xué)要求：
（1）扣詩入文。（2）由文悟詩。2.常規(guī)教學(xué)模式：
第一課時
（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩。（5）精讀文章，走進文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩。
（8）布置作業(yè)，搜集資料。
第二課時
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩。
（2）閱讀遷移，補充資料。
（3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。
（三）高年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式
1.教學(xué)要求：
（1）把握關(guān)鍵詞句，體會詩歌意蘊。
（2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。
2.常規(guī)教學(xué)模式：
第一課時
（一）詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.直奔主題，明確學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。
2.朗讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀正確、流利。
3.初步體會詩歌感情，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。
4.質(zhì)疑詩歌內(nèi)容，展開教學(xué)活動。
（二）詩文對照，體會課文情感。
1.讀通、讀順課文，理解課文。
2.匯報交流，理解詩句。
3.綜觀全文，體悟故事情感。
第二課時
（三）反復(fù)吟誦，深化理解。
1.品味文句，賞析詩句。
2.感悟詩人情感，深化理解。
（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。
1.遷移仿寫句段，提高表達能力。
2.積累相關(guān)詩作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。比如《別董大》
淺談文包詩教學(xué)策略2017-05-12 22:01 | #2樓
高雪“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。它既不同于一般白話文，又不同于古詩，而是根據(jù)古詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的語言優(yōu)美、情景交融的故事。在這類課文中，文是詩背景的詮釋，詩是文情感的升華，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。那么，教學(xué)時如何體現(xiàn)“文包詩”詩文包容的特點，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？根據(jù)教學(xué)實踐，以《但愿人長久》一課為例，談?wù)勎覍Α拔陌姟苯虒W(xué)的一點感想。一、扣“詩”學(xué)“文”理文路在“文包詩”類型的課文中，有的先 “詩”后 “文”釋詩意，如《李廣射虎》；有的引“詩”畫龍點睛，如《推敲》；有先 “ 文”后“詩”表情感，如《但愿人長久》。教學(xué)時，可以由“文”到“詩”，也可以由“詩”到“文”。但無論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循“文包詩”課文的結(jié)構(gòu)——“詩”“ 文”并舉、貫穿課文的線索，而引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的情感線索——詩人的所思所感所悟，把握詩人的情感變化則顯得更為重要。在教《但愿人長久》這課時，我以談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中秋之時，月圓之夜，在我們與親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月時�？傆腥艘驗樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團聚，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，望著天上的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生。短短的談話，就把學(xué)生帶入了一個幽幽惆悵、濃濃思鄉(xiāng)的氛圍。詩人蘇軾正是漂泊在外萬千游子中的一個，他在中秋節(jié)創(chuàng)作了一首千古佳作《水調(diào)歌頭·中秋》，讓我們走進今天課文去看看他為何會創(chuàng)作這首詩！
在初讀課文時，除了要求學(xué)生像平時學(xué)習(xí)課文一樣“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”之外，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文包詩”的結(jié)構(gòu)特點之一——“詩”“ 文”并舉。在再讀課文，整體感知時，抓住課文的情感線索。于是，引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇軾為什么會創(chuàng)作這首詩？他的情感有什么變化？（“心緒不寧”—“ 埋怨”—“ 寬慰”）以“詩”入手，緊緊圍繞古詩切入教學(xué)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作古詩的緣由。 象上述由“文”體情，把握住了蘇軾的情感變化，理清了文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這就印證了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
二、“詩”“ 文”對照釋詩意古詩詞教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生理解古詩詞深刻的含義，教師要突破這個難點，需要花費大量的時間和精力，而獲得的效果未必像想象中那樣好——學(xué)生對于詩意還是一知半解。而“文包詩”另外一個特別之處就把這個難題輕而易舉就解決了——“文包詩”中的詩意在課文中能找到相應(yīng)的句子。這樣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩、理解詩意不再是難題，他們只要稍微跳一跳，就可以摘下樹上的蘋果。在《但愿人長久》中，故事對于四年級的學(xué)生來說，不算困難，但課文最后出現(xiàn)的古詩，卻是一道“攔路虎”，把學(xué)生難住了。于是，我設(shè)計了這樣的問題，讓學(xué)生自學(xué)課文，給學(xué)生一級臺階，讓他們成功踏上理解詩意的平臺�！罢埻瑢W(xué)們讀一讀課文，找一找，看看哪些句子描寫的是詩意？這些句子給你什么樣的感受？你是如何理解的？”在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地就將古詩的詩意找到，并借助課文的原句，暢談自己對詩意的理解。學(xué)生抓住“世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的”知道了人一生中有悲傷難過的時候，有快樂幸福的時候，有離別分手的時候，也有再次相聚的時候，也就是古詩中的“悲歡離合”，詩人正是在“離”的情況下寫下的這首詩�！扒Ю锕矉染辍眲t說出了“即使遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，望著明月就等于看到了弟弟�！比绱恕霸姟薄拔摹睂φ眨龑�(dǎo)學(xué)生從文章中找詩意，并說說自己的理解，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩意，而且讓學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)“文包詩”詩意的方法，可謂一舉兩得。三、“詩”“ 文”并茂悟詩情古詩，詩情的綻放，詩情，古詩的靈魂。無論是抒情詩、敘事詩還是詠物詩，或濃或淡或隱或顯都承載了詩人的情感。詩因情而美，亦能以情動人，古詩的感染力就來源于詩人的真情實感，這就是“感人心者，莫先乎情”。 為此，教師應(yīng)抓住“文包詩”中體現(xiàn)詩人情感的古詩和精彩片段，雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、品味、感悟詩人所表達的情感，真正走進文本，走進詩人的內(nèi)心。《但愿人長久》字里行間體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深以及他對弟弟深深地思念之情。在教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的“讀讀課文，哪里體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深？哪里看出他對弟弟的思念？”學(xué)生抓住“形影不離”感受到了兄弟之間的情比金堅，抓住“ 分別又有七個年頭了”感受到了他們分別的時間已經(jīng)很久了，離別之際都有惆悵，更何況七年！抓住“因思念弟弟而心緒不寧” “無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”體會到對弟弟的思念之情如泉水一般涌起，這正是“每逢佳節(jié)倍思親”啊！抓住“但愿人長久，千里共嬋娟。”體會到詩人托月寄情，讓月亮捎去自己對弟弟的真情和思念，以寬慰自己，最后的古詩則是詩人情感的迸發(fā)�？梢姡霸姟薄拔摹辈⑴e，無論是古詩，還是文章，都使學(xué)生明理、動情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華，讓他們體會到文美、詩美、情更美！四、以“文”匯“詩”拓知識“文包詩”里有的古詩不會完整呈現(xiàn)，有的古詩有其他一些類似表達同樣情感、相同寫作手法的古詩，即“姐妹篇”。這就要求在教學(xué)時，立足于“詩”的特點，充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，對詩詞進行補充�！兜溉碎L久》是典型的手足情深，思念親人的課文。課至尾聲，我請出了《新人本讀本》中《水調(diào)歌頭·中秋》的完整版，并要求學(xué)生有感情地朗讀成誦。其次，我還補充了另外一首思念家鄉(xiāng)和親人的詩《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生在朗讀背誦了思鄉(xiāng)詩以后，加深了他們對文本的理解。象這樣由“詩”及“詩”，再以“詩”應(yīng)“文”，而后，由“文”再匯“詩”，回旋式地課外閱讀，既拓展了學(xué)生的知識，豐富了他們的內(nèi)涵，又踐行了改課中的“大閱讀”理念。而這恰是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“有較豐富的積累”主旨所在�？傊拔陌姟辈煌诠旁�，也不同于普通的課文。它能夠引領(lǐng)學(xué)生更便捷地融入古詩，走近作者，感
受他創(chuàng)作的背景，體驗當(dāng)時的情感，更能夠，也更利于引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的精妙。相信，上好“文包詩“這別樣的課文，只要不斷探索，也能擁有同樣精彩的課堂效果！
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