低年級(jí)教學(xué)策略
低年級(jí)作文教學(xué)是整個(gè)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)生的作文訓(xùn)練一般從低年級(jí)抓起。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是很抽象、也很新鮮的一件事。但是，有的老師和家長(zhǎng)為了“從小抓起”，就從一年級(jí)開(kāi)始，硬性給孩子布置寫(xiě)作任務(wù)，每天寫(xiě)一句話(huà)或者一篇日記。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生懼怕或者厭倦、應(yīng)付的心理。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，讓低年級(jí)的小朋友也想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、直至愛(ài)寫(xiě)呢？下面就結(jié)合幾個(gè)例子談?wù)勎以诘湍昙?jí)作文教學(xué)中使用的策略。
一、寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量不多，有的孩子說(shuō)一句完整的話(huà)都比較困難，一下子讓他們寫(xiě)話(huà)，確實(shí)有些為難。所以開(kāi)始，我的目的不是讓學(xué)生真正能夠?qū)懗鲂┦裁�，而是激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣。在口語(yǔ)課上，我采用了這樣一個(gè)辦法：讓學(xué)生先畫(huà)再寫(xiě)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，畫(huà)完了讓學(xué)生來(lái)展示他的畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)他畫(huà)的是什么。如有一位學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的有藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，紅紅的花朵，綠綠的草坪......”這時(shí)我鼓勵(lì)地說(shuō)：“你能把你說(shuō)的寫(xiě)在畫(huà)的上面嗎？”學(xué)生很自信地說(shuō)：“能！”初步的寫(xiě)畫(huà)結(jié)合成功后，為了保持學(xué)生的寫(xiě)畫(huà)熱情，我繼續(xù)開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生入境動(dòng)情。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生
樂(lè)在其中，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，情感被激發(fā)，表達(dá)的愿望自然強(qiáng)烈起來(lái)。如：學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫(huà)》一課后，我要求孩子們到田野中去尋找秋天，并把找到的秋天畫(huà)下來(lái)。果然，展示課上，每一位同學(xué)都畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，家住農(nóng)村的馬澤琳還寫(xiě)了很長(zhǎng)的一段話(huà)：“秋天到了，天藍(lán)藍(lán)的，高高的。玉米咧著嘴笑，棉花露著小白牙。果園的果實(shí)熟了，梨像燈籠一樣高高地掛在樹(shù)上......”通過(guò)寫(xiě)畫(huà)結(jié)合的形式，學(xué)生們克服了初學(xué)寫(xiě)作的困難，了解到只要通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察，發(fā)揮想象，大膽地表達(dá)，就能描繪出生動(dòng)、有趣的作文來(lái)。
二、貼近生活，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樹(shù)立寫(xiě)作信心
為了不使學(xué)生從低年級(jí)起就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦心理，我平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練重在積累，多體現(xiàn)在和學(xué)生一起讀書(shū)、摘抄好詞好句、背誦唐詩(shī)我牢記“興趣就是孩子最好的老師”這一句話(huà)，抓住“機(jī)遇”，想方設(shè)法提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。當(dāng)遇上學(xué)生感興趣的事，或班集體中有“要事”、“大事”發(fā)生時(shí)，總會(huì)及時(shí)要求學(xué)生用作文形式記錄下來(lái)。
例如二年級(jí)上學(xué)期，班里在一天時(shí)間內(nèi)就發(fā)生了三起“安全事故”：張悅琦看見(jiàn)女生跳皮筋，想從皮筋上跳過(guò)去，結(jié)果摔了一大跤，把嘴磕破了；王世維和趙天下課追逐打鬧，趙天一不小心用門(mén)掩了王世維的手指；男生抽掉了楊埡芹的凳子，害得楊埡芹摔了個(gè)大坐墩。張悅琦痛得皺著眉頭，捂著嘴；楊埡芹淚水漣漣，王世維伸著腫腫的手指
“哇哇”大哭。處理了兩個(gè)孩子的傷勢(shì)后（經(jīng)校醫(yī)檢查并無(wú)大礙），我趁著這無(wú)比“慘痛”的場(chǎng)面，再次在班里強(qiáng)調(diào)了課間安全的重要性。班里的孩子看到幾位同學(xué)“凄慘”的樣子，和我嚴(yán)肅的面孔，立即鴉雀無(wú)聲，看來(lái)這次是真的將課間安全記在心里了。這時(shí)，我適時(shí)提出了寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)描述一下今天班里發(fā)生的“安全事故”，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法。孩子們聽(tīng)后，紛紛提筆就寫(xiě)。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在自己身邊，“受害人”還擺著那里，老師的教導(dǎo)言猶在耳，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次寫(xiě)作任務(wù)實(shí)在是輕松得很。“受害人”之一張悅琦寫(xiě)到：“今天，是我最痛苦的一天。”“現(xiàn)場(chǎng)目擊者”趙梓昂為我們描述了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“我們班的張悅琦他很頑皮，別的班的女生在跳皮筋，他就從上面跳了過(guò)去，‘啪’，摔了一個(gè)大屁墩”另一“受害人”王世維則進(jìn)行了深刻的“檢討”：“我發(fā)現(xiàn)我們自己受到了傷痛還讓老師和家長(zhǎng)為我們擔(dān)心，之所以造成這種結(jié)果是因?yàn)槲覀儧](méi)有安全意識(shí)粗心大意，把老師的叮囑沒(méi)牢記在心我以后堅(jiān)決牢記老師的叮囑，遵守學(xué)校紀(jì)律，課間玩的時(shí)候一定要注意自身和他人的安全�！碧萍倚弁瑢W(xué)還從珍惜生命方面向大家提出倡議：“我們要珍惜生命，因?yàn)樯挥幸淮�，我們要從小珍惜它，不能讓家長(zhǎng)擔(dān)心，讓老師擔(dān)心。知道了嗎？”批閱作文后，我在班里進(jìn)行了佳作展示，既給了學(xué)生展示的空間，為孩子們樹(shù)立了寫(xiě)作的信心，又給敘述平淡的學(xué)生提供了范文，并再一次強(qiáng)化了孩子們課間活動(dòng)的安全意識(shí)，一次小小的寫(xiě)作練習(xí)，一舉三得，頗有收獲。
三、“模特效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的人物刻畫(huà)
人物描寫(xiě)是寫(xiě)作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。看似簡(jiǎn)單，但
是學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)往往千篇一律，千人一面：“圓圓的眼睛，黑黑的眉毛，小小的嘴巴”。如何幫助學(xué)生抓住人物特征，生動(dòng)形象地進(jìn)行人物刻畫(huà)呢？我又想到了一個(gè)好辦法：有一次，班里紀(jì)律不好，我很夸張地對(duì)孩子們進(jìn)行了批評(píng)，隨后讓孩子們形容我生氣的樣子。學(xué)生們十分準(zhǔn)確地抓住了我的神態(tài)：“老師氣得臉都紅了�！薄袄蠋熥诘首由�，眼睛瞪得大大地看著大家，臉紅紅的�！薄袄蠋熒鷼馄饋�(lái)，好像頭發(fā)都要著火一樣�！边@時(shí)，我再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，人物描寫(xiě)就是要抓住特征，任何人都不可能完全相同接下來(lái)再讓學(xué)生們描寫(xiě)一下自己最熟悉的同學(xué)。大家都能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)：“劉思林如果沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)或者犯了錯(cuò)誤，每次都是先找借口。為了讓老師發(fā)現(xiàn)他，還把手舉得高高的�！薄疤锶艉貏e愛(ài)哭，丟了東西就發(fā)脾氣，站在那里哭，誰(shuí)也勸不好。還有一次我說(shuō)不跟她玩兒了，她也哭。后來(lái)我一說(shuō)是逗她的，她馬上笑了�！蓖嫱�，童言童語(yǔ)，生動(dòng)鮮活的人物躍然紙上。
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確實(shí)，“興趣是孩子最好的老師”，抓住學(xué)習(xí)生活中的各種契機(jī)，結(jié)合孩子感興趣的方面，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子去寫(xiě)真人真事，體會(huì)真情實(shí)感，這樣，低年級(jí)的學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，才不會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是一件苦差事，才會(huì)真正想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、直至愛(ài)寫(xiě)。這就是我在低年級(jí)作文教學(xué)中采取的一些策略，不足之處，望大家批評(píng)指正。
淺談 (2011-04-01 09:39:14)
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說(shuō)起作文，學(xué)生頭疼，教師也頭疼。怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，相信是每一個(gè)語(yǔ)文教師苦苦探索的問(wèn)題。近幾年，語(yǔ)文項(xiàng)目組把“作文教學(xué)策略的運(yùn)用”作為研究課題，促使我們每個(gè)語(yǔ)文教師迎著困難上，去啃硬骨頭，去探索出作文教學(xué)中一些行之有效的好方法。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，為學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)也是與識(shí)字教學(xué)同等重要的任務(wù)，因?yàn)樽R(shí)字的最終目的還是為了運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)可從以下幾方面入手：
一、興趣與口頭作文
在低年級(jí)口頭作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)興趣尤為重要。
興趣是一種心理傾向，它與對(duì)事物的好感分不開(kāi)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿�。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，教學(xué)才能取得良好的效果。俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，首先應(yīng)打消學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，樹(shù)立起敢于寫(xiě)作文的自信心。方法是放開(kāi)手腳，暢所欲言。每周利用自習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生把上一周感興趣的事，說(shuō)給大家聽(tīng)，無(wú)論是做過(guò)的，還是看見(jiàn)的、聽(tīng)說(shuō)的，什么事都行，說(shuō)的內(nèi)容可長(zhǎng)可短。開(kāi)始有的同學(xué)可能不敢說(shuō)，怕說(shuō)不好被同學(xué)笑話(huà)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，帶頭說(shuō)自己身
邊或班級(jí)發(fā)生的有趣的事，讓不敢說(shuō)的同學(xué)復(fù)述一遍，說(shuō)得不好，再由其他同學(xué)補(bǔ)充。該鼓勵(lì)的給予，需指導(dǎo)的給予指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生具有進(jìn)取心的心理特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)啟蒙階段的興趣，使他們感到口頭作文并不難，就是把看到的、聽(tīng)到的發(fā)生在身邊的事，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生口頭作文時(shí)就有一定的自信心。
在低年級(jí)訓(xùn)練進(jìn)行口頭作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)今后的作文至關(guān)重要，只有說(shuō)好，才能寫(xiě)好。
二、“練句—連句”訓(xùn)練
低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練可按“練句—連句”的程序進(jìn)行，即一年級(jí)以寫(xiě)好一句話(huà)為主，二年級(jí)進(jìn)行“連句成段”的句群訓(xùn)練。一年級(jí)“練句”，從能寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)好一句話(huà)。小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)“口頭作文”，即說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，而最根本的還是以寫(xiě)話(huà)為目的的“聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)”訓(xùn)練。如一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來(lái)大量的“聽(tīng)說(shuō)一句話(huà)”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們提倡學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話(huà)。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。開(kāi)始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫(xiě)即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫(xiě)一句完整的話(huà)后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊蟆?到一年級(jí)下學(xué)期則分階段進(jìn)行“寫(xiě)好一句話(huà)”的訓(xùn)練。
1．練寫(xiě)“四素”句。
“四素”句即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)記敘文的要素的
句子（見(jiàn)丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》）。練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學(xué)畫(huà)》）教師將句子作如下分析： 什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛
（時(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）
這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫(xiě)句子。學(xué)生會(huì)寫(xiě)后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過(guò)午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時(shí)、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫(xiě)。練寫(xiě)“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活�！八乃亍本湟佚R全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。
2．練寫(xiě)“10句”。
即“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)落在草坪上。（“看”句）
李奶奶聽(tīng)到一陣敲門(mén)聲。（“聽(tīng)”句）
李奶奶說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子�！保ā罢f(shuō)”句）
他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）
我感到很高興。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）
媽媽把我的書(shū)包補(bǔ)好了。（“把”句）
爺爺家門(mén)前有一棵大樹(shù)。（“有”句）
以上10句的練寫(xiě)，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：先認(rèn)識(shí)，后仿寫(xiě)，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫(xiě)新句。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過(guò)一段時(shí)間練寫(xiě)“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可繼續(xù)強(qiáng)化練句，到二年級(jí)可進(jìn)入“連句”的訓(xùn)練。
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二年級(jí)“連句”，從寫(xiě)好一句話(huà)到寫(xiě)好一個(gè)句群�！皩W(xué)習(xí)按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句意思連貫的話(huà)”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無(wú)疑問(wèn)，一年級(jí)的“練句”為此已打下良好的基礎(chǔ)。“寫(xiě)”的前提是“觀(guān)察”。“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀(guān)察”。因?yàn)椤鞍匆欢ǖ捻樞蛴^(guān)察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。
如何在一年級(jí)“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連句”訓(xùn)練呢？
1．引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。
2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過(guò)程寫(xiě)話(huà)。
3．出示圖畫(huà)，提示觀(guān)察順序（由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由景到人、由
人到景等），要求學(xué)生按觀(guān)察順序?qū)懺?huà)。
4．引導(dǎo)學(xué)生用“首先接著然后最后”“有的有的有的還有的”“一會(huì)兒一會(huì)兒”“有有有”等進(jìn)行“連句”的訓(xùn)練。
5．開(kāi)展“續(xù)句”游戲：請(qǐng)兩組同學(xué)，每組四五人，以同一句話(huà)開(kāi)頭，分別續(xù)說(shuō)，每人說(shuō)一句，看哪組續(xù)得好，再把好的句群寫(xiě)下來(lái)。
6．調(diào)整排列錯(cuò)亂的句子順序。
通過(guò)以上不同方式的“連句”訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)不斷地從寫(xiě)好一句話(huà)向?qū)懞靡粋�(gè)句群過(guò)渡，而為數(shù)不少的學(xué)生在寫(xiě)好一個(gè)句群的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入到了片斷作文訓(xùn)練。
三、養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣
低年級(jí)作文起步練習(xí)的重點(diǎn)是寫(xiě)好句子，而句子是由詞語(yǔ)組成的，所以，同學(xué)們首先要養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中找出課文里的好詞語(yǔ)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如《小猴子下山》一文中，出現(xiàn)了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”等詞語(yǔ)，通過(guò)老師引導(dǎo)，同學(xué)們理解了這幾個(gè)詞分別講了玉米、桃子、西瓜的兩個(gè)特點(diǎn)，要同時(shí)介紹事物的兩個(gè)特點(diǎn)，課本是用兩個(gè)“又”字連起來(lái)的。掌握了這種構(gòu)詞方法，同學(xué)們就可以仿寫(xiě)出很多詞語(yǔ)，如又藍(lán)又高、又白又胖等。如果每學(xué)一課，從中學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)，再模仿說(shuō)寫(xiě)，就會(huì)積累很多的詞語(yǔ)。 有了豐富的詞匯，并不等于說(shuō)我們能寫(xiě)好句子。首先我們要掌握句子最基本的三種形式，即“什么（誰(shuí)）干什么”、“什么（誰(shuí)）是什么”、“什么（誰(shuí)）怎么樣”。通過(guò)“補(bǔ)充句子”、“判斷句子是否完整”、
“連詞組句”等形式的練習(xí)，加深對(duì)句子的感知和理解。其次，在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)中，學(xué)習(xí)添加一些詞語(yǔ)，把話(huà)說(shuō)得更形象、更明白。如，老師設(shè)計(jì)的給詞擴(kuò)句練習(xí)“妹妹提了一個(gè)問(wèn)題”（奇怪、可愛(ài)），可以擴(kuò)寫(xiě)成“可愛(ài)的小妹妹提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題”。這樣擴(kuò)使這個(gè)句子的意思表達(dá)得更明白、更準(zhǔn)確。掌握了這種方法，同學(xué)們就會(huì)在造句或說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)中自覺(jué)運(yùn)用了。
四、充分利用教材資源拓展說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練
教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們要“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
1、模仿創(chuàng)新
“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)模仿練習(xí)，可以提高寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練效果。如：我在上《春天在哪里》一文后，讓學(xué)生學(xué)著課文當(dāng)小時(shí)人，學(xué)生的積極性很高，“春天在小溪里、在花園里、在校園里、在小區(qū)里、在小朋友的眼睛里”，小朋友編了一節(jié)又一節(jié)，意猶未盡。
2. 讓學(xué)生充分想象后說(shuō)話(huà)。
（1）抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說(shuō)。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵�？勺寣W(xué)生通過(guò)想象，化“簡(jiǎn)”為“繁”，對(duì)抽象的、概括性的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展加工，變成自己的話(huà)說(shuō)出，使其具
體化、形象化。如《享受森林》，結(jié)尾寫(xiě)道：“這是我的森林，我在享受我的我的森林呢”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)櫻櫻的森林是什么？長(zhǎng)得什么樣？再過(guò)幾年，人們會(huì)怎樣享受這片森林？練習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中讓學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言，體會(huì)情感。
（2）抓住課文“空白”點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說(shuō)。
記敘文在構(gòu)思過(guò)程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開(kāi)合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《芭蕉花》，課文中“我對(duì)母親照實(shí)說(shuō)了些什么？”則讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
（3）抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)編兒歌、故事
兒歌、故事是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛(ài)讀兒歌、愛(ài)聽(tīng)故事并產(chǎn)生編兒歌、故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過(guò)續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。如學(xué)了《小溪生病了》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小溪水邊跑邊笑著說(shuō)什么？”學(xué)了《小山羊和小熊》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，“當(dāng)小小小熊看到小山羊這么熱情地招待、幫助自己，他會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如《只有一個(gè)兒子》，讓學(xué)生續(xù)想媽媽回到家，會(huì)對(duì)自己的兒子怎么說(shuō)？怎么做？?jī)鹤勇?tīng)了媽媽的話(huà)，會(huì)有什么反應(yīng)？《海中救援》也是如此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)被救的人上岸時(shí)，等待的人們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？
（4）抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說(shuō)。
聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容。如《在家里也該是個(gè)好孩子》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中的“我”在學(xué)校里和家里為什么會(huì)有那些不同的表現(xiàn)？再仿照課文寫(xiě)幾句詩(shī)。
3、問(wèn)題拓展
新教材往往在課后安排了一些拓展性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。如學(xué)了《春雨沙沙》后，我出示了許多春天美景的圖片，讓小朋友說(shuō)說(shuō)“春天還有哪些迷人的景象？是學(xué)生通過(guò)自己的話(huà)贊美春天，再一次理解了文中“啊，多么美麗的圖畫(huà)！”這一句子。
充分利用教材資源，拓展說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的方法還很多，我們應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
五、每天一句話(huà)
1、每天寫(xiě)一句話(huà)可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過(guò)的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字，如果只是讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，可能只是當(dāng)時(shí)記住了。而每天寫(xiě)一句話(huà)就要用到一些字。這時(shí)，他們是在運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)了，這樣對(duì)生字的記憶自然會(huì)深刻得多。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)一些字──一些他沒(méi)學(xué)而他要用的字──自然，這樣又?jǐn)U大了學(xué)生的識(shí)字量，可謂讀寫(xiě)結(jié)合。
2、每天寫(xiě)一句話(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，為以后寫(xiě)日記、寫(xiě)作文打下一定的基礎(chǔ)。寫(xiě)作的源泉是生活，讓學(xué)生每天寫(xiě)一句話(huà)，學(xué)生就必須更多、更仔細(xì)地去觀(guān)察周?chē)氖挛�，而生活�?huì)回贈(zèng)給孩子們更多的東西，這為以后的寫(xiě)作積累了素材，作為教師的我，對(duì)學(xué)生的每一次寫(xiě)作會(huì)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
小學(xué)作文教學(xué)從一年級(jí)抓起，重點(diǎn)應(yīng)抓好寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。寫(xiě)話(huà)的“內(nèi)容”來(lái)自于生活，把話(huà)寫(xiě)“完整”靠“練句”，把話(huà)寫(xiě)“連貫”則靠“連句”。因此在整個(gè)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，“練句”是基礎(chǔ)，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。
淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略2017-05-12 17:36 | #2樓
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生上課注意力不集中，不愛(ài)做作業(yè)，做不住好動(dòng)，這些問(wèn)題總是困擾著教師。許多教師以提醒、數(shù)落、打罵等錯(cuò)誤的教育方式去教育孩子。孩子的問(wèn)題不但很難改變，反而更容易加重。因?yàn)樾『⒆拥淖⒁饬Ρ容^差，也是他們這個(gè)年齡階段的一個(gè)特點(diǎn)。心理實(shí)驗(yàn)證明，4歲孩子的注意力可維持10分鐘，5~6歲兒童可維持15分鐘，7~9歲的注意力也只有15~20分鐘，所以在某種程度上不是“不想”而是“不能”的問(wèn)題，你想要他40分鐘全部精力集中，那是不可能的。教師與其把重點(diǎn)放在批評(píng)與嚴(yán)厲約束上，不如仔細(xì)分析確定，然后對(duì)癥下藥，給他們以幫助。
針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，教師應(yīng)采取哪些教學(xué)策略，更好的幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下四個(gè)方面談一談。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課是上課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課“好的開(kāi)頭是成功的一半”，選擇不同的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使新課教學(xué)開(kāi)好頭。怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面我舉幾個(gè)自己常用的方法。
1.猜謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境
比如，我在講授認(rèn)識(shí)鐘表這部分內(nèi)容時(shí)，就用謎語(yǔ)導(dǎo)入的。首先提出：“同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一首好聽(tīng)的歌，這首歌它其實(shí)是一個(gè)謎語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谛蕾p這首歌的同時(shí)，就想一想，猜一猜，這是什么？”接著多媒體出示，伴隨著歌聲“嘀噠、嘀噠、嘀噠、鐺、鐺、鐺、會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì)走沒(méi)有腿，它會(huì)告訴我們什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。”這樣一下就把同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。
2.講故事，創(chuàng)設(shè)情境。
童話(huà)故事是低年級(jí)兒童最感興趣的，以童話(huà)故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮，親近的兒童情趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課的方法很多，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用合適的方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、充分利用多媒體課件，形象直觀(guān)的讓學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感需求。
現(xiàn)在想起，我還清楚地記得，第一次用多媒體給學(xué)生上課的情境，同學(xué)們的那種激-情和平時(shí)形成了鮮明的對(duì)比。我在做課件時(shí)，有意識(shí)
地在課件里插入了動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片等，如我在講簡(jiǎn)單的加法應(yīng)用題時(shí)，一棵綠茵茵的大樹(shù)，樹(shù)上有3只黃色的小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)在嘰嘰的叫著。提問(wèn)：樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)，同學(xué)很快的答出“3只”。接著撲騰撲騰的飛來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只？同學(xué)很快就知道了答案。多媒體以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，清晰化，讓同學(xué)更集中精力，更直觀(guān)，也給了學(xué)生想象的空間，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、動(dòng)手操作，感受和理解新知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索，使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力。例如：我用“湊+法”來(lái)計(jì)算9加幾的加法時(shí)，9+3先讓同學(xué)在方格子中擺9個(gè)圓片，再在格子外擺3個(gè)圓片，要求一共有幾個(gè)圓片，怎樣列式？9和幾湊成+？擺，按你的想法把圓擺好，（看到9想到1，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12）。 在操作圓片的活動(dòng)中，學(xué)生的思維隨著操作和順序轉(zhuǎn)移，加深了對(duì)知識(shí)的感悟，提高了解決問(wèn)題的能力。
四、在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的鞏固及能力的發(fā)展。
做游戲，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)，恰到好處的運(yùn)用在課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能滿(mǎn)足學(xué)生好奇好動(dòng)，注意力集中短的心理特點(diǎn)，并能有效地防止課堂教學(xué)后期學(xué)生容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要因勢(shì)利導(dǎo)，要能盡量發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)好玩的特點(diǎn)。例如，我在上“8加幾”時(shí)，我
首先讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊唱著“湊+歌”小朋友、拍拍手、大家唱湊+歌；一湊九，二湊八，三湊七，四湊六，兩五相湊就滿(mǎn)十，九和一，八和二，七三，六-四也好湊，做加做減想到它，有對(duì)又快用處大。這樣就讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，教中有樂(lè)，樂(lè)中啟智，收到了很好的教學(xué)效果。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，教師要切忌，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教師要為學(xué)生的嘗試探索提供豐富的學(xué)習(xí)材料和足夠的空間。教育不是機(jī)械的重復(fù)，而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂(lè)陪伴著學(xué)生共同成長(zhǎng)，讓我們?cè)诟冻鲋蝎@得回報(bào)，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂(lè)同行。
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