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如何在農(nóng)村小學數(shù)學教學中提高課堂教學效果
小學數(shù)學教學，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。通過多年的教學實踐和理論學習，我認為有兩項重要的能力對學生數(shù)學學習和生活非常重要，就是創(chuàng)新思維意識和研究性學習能力。我將眾多教師都出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗簡單總結(jié)為以下三點：
一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題
1.“教”與“學”的脫節(jié)
教學過程是教師教與學生學相結(jié)合的過程,如果這兩個方面相互脫節(jié),形成不了互動,就很難提高課堂教學的質(zhì)量。由于課堂教學僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學效率就顯得非常重要了。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學觀點也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學模式,轉(zhuǎn)而采用“以學生為中心”的教學模式。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題,導致學生活動流于形式,缺乏實質(zhì)意義。
無論是“以學生為中心”還是“以教師為中心”的教學模式,它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學”相結(jié)合,沒有形成教師與學生之間的良好互動,這樣當然就無法形成有效的課堂教學。
2.教學方法過于單一
由于受年齡限制,小學生對自身的控制能力相對比較弱,枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學課堂
教學中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學方法毫無新意,這種課堂當然很難吸引活潑好動的小學生。
3.課堂知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)
任何學科的學習最終目的都是為了實際運用,數(shù)學知識當然也不例外。然而現(xiàn)在的小學數(shù)學知識卻缺乏實際運用的機會,在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試的,沒有機會讓學生感受數(shù)學知識的實用性,使得學生往往覺得學習數(shù)學知識沒有什么實際的用處,從而對數(shù)學的學習興趣索然。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，誘發(fā)學生的學習興趣。
常言道：良好的開端，是成功的一半。一堂成功的數(shù)學課，更少不了引人入勝的開頭。教學中我常根據(jù)教材內(nèi)容及特點努力創(chuàng)設(shè)一個富有情趣的課堂氣氛，在一節(jié)課剛剛開始的時候，就緊緊抓住學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望。促使學生進入一種積極主動的學習狀態(tài)。為圓滿地完成教學任務打下基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)情境使學生進入最佳的學習狀態(tài)。例如我在教學“相遇問題”的應用題時，為了掃清同學們在學習過程的障礙，在新課剛開始的時候，我讓學生兩個人一組，自愿結(jié)合，通過演示“相遇、相距、相向、同時”使學生對這四個詞的意思加深了理解，輕松的接受了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。再如，我在講《分數(shù)的初步認識》一節(jié)課時，為了很自然的引出分數(shù)的作用，我開始用情境引入法，先出示四個“餅”圖片，然后開始進行講故事：豬媽媽燒好了四個餅，平均分給兩頭小豬，問每頭小豬分到幾個餅？（學生用手指表示2個），又來了2頭小豬，把四個餅平均分給了4頭小豬，每頭
小豬分幾個餅？（學生用手指表示1個）。今天豬媽媽只燒了一個餅，就來了兩頭小豬，要平均分給2頭小豬，每頭小豬分到幾個餅？（半個）不能用手指表示了，也不能用學過的數(shù)字表示了，今天我們就來學習一個新的數(shù)——分數(shù)。分數(shù)是在我們生活中經(jīng)常遇到的不是整數(shù)的數(shù)，通過這個實例，學生很自然了解了分數(shù)，既激發(fā)了學習的興趣，又學習了新知識，達到了事半功倍的效果。
三、有效地運用多媒體資源，激發(fā)學習興趣
計算機的輔助教學可以將圖象、聲音和文字有機結(jié)合起來，甚至可以制成動畫充分呈現(xiàn)知識形成的過程。由于小學生上課精力集中的時間不長，如果總按傳統(tǒng)的教學模式和手段進行講、練，學生會感到厭煩，不利于掌握新知識。在計算機輔助教學的環(huán)境下，小學生對精彩的動畫故事，奇妙的圖像變化，會產(chǎn)生強烈的好奇心，這時的好奇心一旦發(fā)展成認知興趣，就會馬上表現(xiàn)出強烈的參與愿望，進而提高課堂教學效果。如在教學24時計時法時，為了讓學生學好這一內(nèi)容，我設(shè)計了孩子們熟悉的生活場面。讓學生在感受生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。那堂課，我先播放了中央電視臺預告節(jié)目的錄像，讓大家找出動畫片的播出時間。由此引入新課。在感受一日24時的時候，我又播放了孩子們一日的生活情景：0時， 夜靜悄悄的，同學們已進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，在夢中憧憬著美好的未來。到了6時左右， 天已經(jīng)亮了，小鳥在枝頭鳴叫，太陽公公也露出了笑臉。我們也該起床上學了。7時30分，同學們來到學校，開始了上午緊張而愉快的學習生活。轉(zhuǎn)眼到了中午12時，同學們正同家人圍坐在飯桌前，香甜的吃著午飯。
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這時，時針指向了下午1時的位置。我問：“這個時間怎樣表示？”同學們有的說“下午1時”，有的說“下午13時”。我補充道：在一日內(nèi)，由于時針第一圈走了12小時，所以在走第二圈時，我們就要把時針指的時刻數(shù)加上12。“13時�！蓖瑢W們異口同聲喊到。（繼續(xù)看錄像）到了14時30分，同學們又開始了下午的學習生活。16時30分，同學們結(jié)束了一天的學習，回到家中。時間一晃就到了21時，也就是我們常說的夜間九點。這時我們該上床休息了。時間一分一秒的過去，又到了午夜12時，夜深人靜這時，一晝夜就結(jié)束了， 新的一天又開始了。同學們圍繞自己熟悉的生活情景，在自由、寬松的氣氛中，得到了新的知識。這樣，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，而且在學習過程中得到了積極的情感體驗。
總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。因此，在數(shù)學課堂中，教師應有意識地加強對學生創(chuàng)造性思維和研究性學習能力的培養(yǎng)，能夠運用數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養(yǎng)出更多創(chuàng)造型和研究型人才。
如何提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的效果2017-03-15 17:12 | #2樓
什么是有效教學,“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，受傳統(tǒng)教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，對影響農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點看法：
一、尊重學生，創(chuàng)設(shè)和-諧、民-主、平等的課堂氣氛
創(chuàng)設(shè)和-諧、民-主、平等的課堂氣氛 有利于學生樹立學習信心。如：教師在上課前先讓學生說說班里的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想
對她說什么話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和-諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民-主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為“出風頭”、“耍小聰明”、“目無師長”、“擾亂課堂秩序”而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現(xiàn)。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發(fā)學生、寬容學生，給學生創(chuàng)設(shè)和-諧、民-主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發(fā)揮。
二 、創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學課程標準》中的一個新亮點
它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學教學服務。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的"情境"，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。
三、課堂提問的有效性
課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，
能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。
自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數(shù)學課堂上，可以運用“摘蘋果”的方式進行口算練習，當學生答對了所摘“蘋果”上的題目時，就將“蘋果”獎勵給了他，調(diào)動學生數(shù)學學習的激-情。
如果說好的教學設(shè)計是一種預設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學中，老師要隨時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導向作用。
四、發(fā)掘教材的智力因素， 是有效教 學的重點
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7
中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出
12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
五、總之，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
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