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如何組織信息技術的課堂教學和提高課堂效果
一、我認為信息技術學科存在著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效率。結合我多年來的信息技術教學經(jīng)驗，擬從以下幾個方面談談如何科學有效地組織信息技術課的課堂教學：
1.依據(jù)學校、學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍
教師必須首先結合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設備和社會需求等因素綜合考慮，應避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。
2.以“任務式教學”貫穿整個課堂
老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設計一個包含所講知識點的“任務”，講授之前先明確向學生下達這個“任務”，然后分析“任務”，分解出“任務”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務”。要注意的是，這里的“任務”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關系的較大型綜合應用例子�！叭蝿帐浇虒W”的好處是：“任務”一提出，就能使學生產(chǎn)生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務”時能加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)實際動手能力。例如“從因特網(wǎng)上下載信息”這個大任務又可以分為保存一個網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務，這樣學生就有明確的任務，操作起來難度也不大。如果簡單地下達“從因特網(wǎng)上下載信息”的任務，學生就會漫無目的，不知如何操作，教學效果就難以達到。
3.激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性
怎樣調(diào)動學生的學習積極性？我認為可以從下面三方面努力：一是課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授“文件夾的操作”時，可以提問學生：你家有
一個書房，里面有好多的書，如果讓你來管理，你認為應該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出：“要分類，媽媽的書、爸爸的書、我的書、小說、工具書、童話等，然后放到不同的書架上�！边@時老師趁勢將文件夾的概念和書架分類放書進行聯(lián)系講解，既清楚又形象。二是對教材上的知識點要化繁為簡、化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性。三是作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學生的積極性；太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。因此設計一個難度適中的作業(yè)，讓學生經(jīng)過努力最后享受到學習帶來的樂趣，這無疑會調(diào)動學生的學習積極性，變被動接受知識為主動接受知識。
4.安排充足的練習時間
計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。
5.應注重學生自學能力的培養(yǎng)
計算機技術迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經(jīng)過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自行學習，從中培養(yǎng)學生的自學能力。
二、如何提高課堂教學效率。
1.設計不同任務進行分層教學，提高課堂效率
任務驅動教學的整個設計重點是任務的設計。合適課堂任務，既要能讓程度弱的學生能完成，又要讓能做出的學生感到有興趣、有個性的發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)的處理中我常用兩種方式：
（1）根據(jù)學生要掌握的知識點設計活動的教學任務，以事件為線索，讓學生在模擬的工作目標中完成某任務�？上茸龀鲆粋�不完整的作品，讓學生在事件的情節(jié)驅動下，完成作品。這樣程度好的學生感到自己有發(fā)揮的空間，可以展開想象，既動了手，又動了腦。事件的選材可以兼顧到品德教育、綜合學科內(nèi)容的
滲入，確實可以把信息技術課上成一門綜合課，而不是單純的計算機課。比如在初期教學的“畫圖”中和后期的“幻燈片”中都可以設計實際工作為模擬的“版報一角”、和連續(xù)性的任務“你認識我嗎”。
（2）以學生要掌握的知識點為基礎，設計多任務對學生分層要求。如在“認識windows”中和“文件歸類處理”中，對部分學生要求完成一些根據(jù)知識點設計的基本任務，而對操作較快的學生提供課本上沒有的擴充任務，增加難度，同時也培養(yǎng)學生的探究能力。
多任務的分層教學，使不同層次的學生在同一堂課上都有事可做，都學到了相應的知識和技能。這樣的教學提高了課堂效率，激發(fā)了學生的學習主動性，也提供了更多的時間用于學生的操作。
2.培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，節(jié)省教師輔導時間
小組合作學習在以往的教學中也是我們常用的方式。運用好小組合作學習，讓學生相互幫助，這相當于一下子為教師配了幾個“小助手”，在教學中使每位學生都能得到所需的幫助，同時也為教師給學生解決操作中的問題節(jié)約了大量時間。
在課堂的具體教學過程中，我對學生分組固定機位坐好，小組組員間允許相互幫助。這樣也是為了培養(yǎng)學生的團體意識，讓學生們從小學就要有團隊精神。我們的“小組制”，在每組中要選出一名電腦較好學生負責這組學生的答疑和紀律管理。在我的電腦房中有一句口號：“告訴他，但不要替他做”。這樣更能讓學生有問題及時解決，發(fā)揮學生的主體作用。老師僅負責組織教學、檢查總體、個別輔導，推動課堂氣氛，激發(fā)學生熱情。
3.配合自助課件進行單元組合模式教學，節(jié)省演示次數(shù)
信息技術的知識內(nèi)容有時相連的幾部分有很大的關聯(lián)，單獨介紹一部分較難讓學生認識。對這些章節(jié)我通常采用單元組合模式進行教學，簡單說就是把一部分內(nèi)容在一節(jié)課上整體介紹給學生，而安排的任務確要通過兩課時或更長時間來完成。最長的設計是一章內(nèi)容設為四個單元，以一課時為內(nèi)容的引入與練習；接 下可有幾課時繼續(xù)作品的完成及小組內(nèi)交流；部分為優(yōu)秀作品的推選、評價與知識點的重新認識和任務作品的進一步完善。通過這樣的過程安排，讓電腦上程度參差不齊的學生各有事做，同時又調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學
生自主學習能力和探究性思維方式，以達到提高學生綜合素質的目的。比如學生在學習文件的選中、移動復制、刪除和重命名時，分開講有重復也有差缺，我安排在一課時全部介紹給學生，而后安排一內(nèi)容較少的課，留有時間對本內(nèi)容進行再認識。學生在幾個課時內(nèi)為圍繞一個主題操作，也可以根據(jù)自己的能力相應調(diào)整不同模塊的練習時間，同時也節(jié)省了教師的演示教學次數(shù)。
在教學中一些內(nèi)容要是不演示給學生，學生難以理解。但過多的講解又占用了學生的練習時間，信息技術課上很多內(nèi)容僅靠理解是遠不夠的，學生更需要的是練習。怎樣能同時解決這兩個問題，我在教學中制作了“配料”，就是自助教學課件。如我在信息技術課上制作了一些小的視頻文件，來幫助學生學習。讓學生自己學會看幫助文件，學會用計算機幫助自己學計算機。這樣一方面在教學生知識的同時教會了學生多途徑獲取知識的方法，另一方面也減輕了教師的演示、講解的工作量，學生在一次沒看明白、沒聽明白時可以自己通過計算機多次得到幫助。這樣減輕了教學中因照顧到全體而對學生個體發(fā)展的阻礙。又把課堂時間盡量多的提供給學生用于操作的練習。
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