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如何培養(yǎng)初中生的個性閱讀能力
閱讀教學應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。要通過美文美讀、略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
一、立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”
語文課是要讀書的，學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下“對話”：①與文本對話，如“文章寫了什么、是怎么寫的、文章的主旨是什么、文中有哪些語言含義深刻、我是這樣理解文章的、我理解的理由有這些”等等；②與作者對話，如“為什么要這樣寫、寫作意圖是什么、寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚”等等；③與編者對話，如“為什么將這一篇課文組織在這一單元、為什么要涉及這道題、‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別、編者的意圖是什么”等等。
課堂教學的順序上，應(yīng)遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生、把結(jié)果講給學生聽。
二、突出“自”，體現(xiàn)“能”
自能讀書要突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文、理解內(nèi)容、獲取知識并形成技能的。
在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識會得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。
這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果、閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧、思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。三、在閱讀教學中，應(yīng)注重指導學生的運用與創(chuàng)新
在閱讀教學中，應(yīng)倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣�！皠�(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
四、發(fā)揚民-主教學，建構(gòu)文本多元解讀平臺
要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性http://emrowgh.com的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺。
我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難，木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聽說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧�！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話、很孝順的孩子�。≡趺磿宦牳改傅脑挾焕p足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了�！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的，你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習的積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。
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總之，要運用多種手段，通過多種方式，努力為學生創(chuàng)造適合自由閱讀、個性閱讀的環(huán)境和氛圍，從而提高他們的閱讀興趣和能力。
芻議如何培養(yǎng)初中生的閱讀能力2017-03-21 10:37 | #2樓
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
閱讀教學的關(guān)鍵應(yīng)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和意識，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系，尤其是農(nóng)村學校顯得尤為重要。
從總體上說，激發(fā)學生閱讀興趣我從以下幾方面結(jié)合進行：
1、從語文學習、終身學習、語文與生活、語文與電視等實用性角度，使學生認識到閱讀的目的、意義和作用，從而產(chǎn)生興趣。
2、在閱讀訓練中，我根據(jù)學生的實際能力和水平，由淺入深地設(shè)置問題，應(yīng)避免挫傷學生的信心，尤其是七年級剛開始時。一般應(yīng)考慮、估計學生通過思考、討論基本能解決，在老師適當點拔或引導下，大多數(shù)同學能掌握的這一個“度”。
3、在教學指導中，我將學生以前的同類、近似知識與課內(nèi)知識聯(lián)系，將課內(nèi)與學生生活中的事例和經(jīng)驗感受聯(lián)系起來，使學生感到“語文是生活，閱讀就是感受生活”。這樣既能激發(fā)學生興趣，又能增強學生的信心，也能起到融匯貫通，學以致用的作用。
二、加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣
我根據(jù)新課標“培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始，我始終致力于養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識，為使學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和“自學式預(yù)習”習慣打基礎(chǔ)。七年級上冊著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結(jié)閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預(yù)習，由老師安排預(yù)習的內(nèi)容，可采用布置預(yù)習作業(yè)、上課檢查的方法指導預(yù)習。同時，對前面已出現(xiàn)過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側(cè)重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結(jié)及比較同類文章。以后凡前面學過的文體再次遇上，均采用這種“總分式”的形式進行，以強化學生的閱讀習慣和意識，逐步提升學生的認識。八年級逐步脫離預(yù)習指導，要求學生根據(jù)以前預(yù)習課文的方法及內(nèi)容自己預(yù)習，上課時檢查預(yù)習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點，并能從總體上把握并樹立閱讀這類文章的意識。九年級除個別課文外，一般應(yīng)放手讓學生自主探究，合作交流，指導的重點應(yīng)放在思考的先后和個別問題的分析、思考過程上。宜采用“明確意識——自主探究——合作交流——歸納總結(jié)”這種“總分總”的課堂結(jié)構(gòu)形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側(cè)重點、步驟、方法，“歸納總結(jié)”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側(cè)重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
精讀、研讀應(yīng)建立在泛讀、默讀的基礎(chǔ)上，即在學生整體感知文章內(nèi)容或主題等的前提下，進行精讀、研讀。
在具體指導訓練中，應(yīng)做到以下幾方面：首先指導學生如何獲取、篩選信息以及思維過程、方法和所站角度等，逐步使學生學會整體感知文章的主要內(nèi)容、主題、作者的情感態(tài)度等。其次，在指導閱讀過程中，著重培養(yǎng)學生的習慣，及如何根據(jù)主題、作者的情感態(tài)度、上下文意去“讀”出答案，尤其是在議論文、說明文的指導中，同時還應(yīng)教會學生如何融入作品和換位思考的方法，從而切實分步驟地指導學生掌握泛讀、默讀、精讀和研讀。再次，應(yīng)指導學生將過去與現(xiàn)在的知識，將課內(nèi)與已有經(jīng)驗、生活感受、時事等聯(lián)系起來，指導將相近、同一體裁、不同體裁的文章進行比較閱讀，使學生認識其異同，明確各類閱讀中應(yīng)分別解決哪些方面的問題。最終使學生能自覺、有意識和目的地閱讀，不僅得到“魚”，而且得到“漁”，并懂得靈活變通。
要達到閱讀教學的最終目的，我還幫助學生構(gòu)建他們自己的知識體系，切實做好各類復習指導。總的來說，應(yīng)強調(diào)總體把握，加強知識間的聯(lián)系，并適當延伸、拓展，同時，適當指導學生區(qū)別同類或不同類文章的異同。在單元復習中，首先引導學生歸納總結(jié)出在閱讀、分析方法上的共性，再找出其分別的個性，使學生認識到“萬變不離其中”，達到既能掌握運用閱讀方法，又能靈活處理異常情況的目的。如以前出現(xiàn)過的文體，可直接引導學生明確閱讀意識，再歸納總結(jié)，最后形成文字以作為經(jīng)驗保存下來。在此基礎(chǔ)上，可引導學生與前面學過的單元，或本單元各篇進行比較，也可利用課外讀物及時驗證。在期末、學年度、畢業(yè)或升學的復習中，重點指導學生形成整體觀念，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系。因為平常所學知識是零散的，部分同學甚至是混亂的，雖然每一單元進行了總結(jié)歸納，但那只是一個個細小體系，學生還不能站在總體、全局上去認識。同時，多數(shù)學生看問題都具有一定片面性，并缺乏整體意識，經(jīng)常是“只見樹木不見森林”。所以，能否幫助學生構(gòu)建好自己的知識體系，是能否在時間少、學生知識面窄的情況下，提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵和捷徑，更是學生能否學以致用，并將感性認識提升到理性認識，達到新課標要求的關(guān)鍵和最重要的前提。
三、重視對學生進行課外閱讀指導
幫助學生選擇課外讀物。①結(jié)合范文教學，課內(nèi)與課外并重。教師通過課堂范文教學，向?qū)W生介紹相關(guān)的作品，延伸課內(nèi)知識，在學生中指導學生閱讀。②結(jié)合課文內(nèi)容，引進體裁相似的課外精品進行比較閱讀。這種比較體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸的特點，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。由于它側(cè)重語言實際運用能力的培養(yǎng)，使學生的頭腦活躍起來。從而發(fā)展了他們的思維能力。③讀貼近自己生活的文章。教師在教學之余，要搜集篩選富有時代氣息，貼近學生生活的優(yōu)秀文章，指導給學生閱讀。④讀同層次同齡人的文章。因為同層次同齡人比較貼近，容易感悟。從心理學上講，他們最富有競爭意識。我認為學生多讀這類文章，不論是在命題、立意、選材、抑或是在語言、結(jié)構(gòu)等方面都會有好處。
課外閱讀要對學生進行目的、觀點、方法的指導。①指導學生有目的地閱讀。課外閱讀是為了提高語文水平。如果學生單憑興趣，不但收不到應(yīng)有的效果，反而影響正常的學習。要讓學生學習、觀摩，目的明確具體。有時還要根據(jù)學生的知識缺陷，或?qū)W生要急需學習的語文知識，給學生推薦書籍，讓學生有明確的目的去閱讀。②指導學生有分析、有批判地閱讀。在課外閱讀指導中，教師要特別培養(yǎng)學生分析、批判的能力。除了通過教材的文學知識、短文教給學生一些觀念以外，還應(yīng)當介紹一些有關(guān)的評論文章，讓學生把作品與評論文章結(jié)合起來閱讀。分析其優(yōu)點和缺點，精華和糟粕。這有利于提高學生的分析能力。③提示閱讀中的具體方法。首先，指導學生看一本書的內(nèi)容提要、《序言》、《后記》、《目錄》，這樣閱讀容易抓重點抓特色。其次，做好讀書筆記。不動筆墨不讀書，學生讀完一本書后，要讓學生寫出自己的心得體會。然后，教師通過各種形式，督促檢查學生的讀書完成情況。
總之，閱讀能力的訓練和培養(yǎng)是一項長期的復雜的活動過程。正如毛澤東同志所講過的“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可�！敝灰處煶浞职l(fā)揮主導作用，積極創(chuàng)造條件，加強指導，強化訓練，使學生的主體作用充分發(fā)揮，潛心讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，閱讀能力的提高是能夠得到實現(xiàn)的。
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