中學(xué)體育課考核評價(jià)現(xiàn)狀思考

1 我國目前學(xué)校體育考核模式及其不足

1.1 體育教育工作者的消極工作態(tài)度、學(xué)生的興趣難以激發(fā)

盡管體育教學(xué)逐年提出改革方案，而一線的體育教育工作者始終毫無改變以往教學(xué)考核模式，“一個(gè)哨子一個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的教學(xué)思想始終貫穿于整個(gè)中學(xué)體育教學(xué)過程，學(xué)校仍然采取“放羊式”教學(xué)。體育課考核更是無中生有，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試登記表交給本班體育委員，隨便寫上數(shù)據(jù)，并安排，沒有不及格的，然后上報(bào)，就這樣就是所謂的中學(xué)體育考核。這樣的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生沒有上課激-情。學(xué)生參加了體育考核后，卻沒能認(rèn)識(shí)到體育考核的目的，而錯(cuò)誤地認(rèn)為考試是形式，或認(rèn)為考試是教師強(qiáng)加于學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，而導(dǎo)致為了完成考試而考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)缺乏主動(dòng)性、積極性，抱著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生自身技能的掌握，難以激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的興趣，更談不上終身受益，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

1.2 統(tǒng)一的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生個(gè)性化、差異化

“快樂體育”、“陽光體育”是我國目前體育界的主題，以人為本是體現(xiàn)我國民-主的主要部分,而我們的體育課大部分還是按照規(guī)定的教材內(nèi)容,不管學(xué)生愿不愿意學(xué),都按照教學(xué)計(jì)劃上課,學(xué)生很難體會(huì)到上課的樂趣,體育課上什么就考什么,使得很多學(xué)生是為了考試而學(xué)。當(dāng)然也就不能很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長，同時(shí)這些項(xiàng)目與學(xué)生的健康也沒多大關(guān)系，不能很好的反應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的健康狀況。

我國各地的學(xué)生身體生長發(fā)育情況不同，同一地區(qū)也存在差異，對學(xué)生身體素質(zhì)的考核及達(dá)標(biāo)統(tǒng)一評價(jià)顯然是不合適的。許多一線的體育教師常常有感觸:運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的不用苦練，甚至不練，參加各項(xiàng)素質(zhì)考核也能得高分，而對于先天運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差的學(xué)生，盡管主管怎么努力，也擺脫不了尷尬的局面，現(xiàn)有的考試方式挫傷了他們的積極性，使他們在同學(xué)面前不敢參加運(yùn)動(dòng)。存在著個(gè)人努力總達(dá)不到目標(biāo)的現(xiàn)狀，而他們又是健康者。這也是目前體育教學(xué)考試中出現(xiàn)的矛盾所在。因此,根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)制定體育學(xué)習(xí)、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)使很多同學(xué)的體育參與更加輕松愉快,同時(shí)也能積極的倡導(dǎo)國家推行的 “陽光體育”和“快樂體育”。

1.3 傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)嚴(yán)重的忽視了體育參與的過程

現(xiàn)行的體育課考核評價(jià)體系是我國在20世紀(jì)90年代推行的“結(jié)構(gòu)考核”辦法，就是我們常說的“四合一”考評方法，采用百分制打分，具體內(nèi)容是：（1）體育課出勤率及課堂表現(xiàn)占10分；（2）體育基礎(chǔ)知識(shí)考查占20分；（3）身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力檢測占40分；（4）運(yùn)動(dòng)技能和技巧考核占30分，四個(gè)方面的總分為100分，以60分為及格界限。這種評價(jià)方法的特點(diǎn)是重視定量、終結(jié)性以及橫向相對評價(jià)。而忽視定性、診斷、過程以及個(gè)人縱向相對評價(jià)，受競技思想的影響，重視運(yùn)動(dòng)成績的測評。輕視其真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣的評價(jià)，突出表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一性太強(qiáng)。項(xiàng)目太固定，過于強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位。實(shí)施至今，這種單一的從“分?jǐn)?shù)”角度評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況已越來越顯出它的局限性。只注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻無法了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，無法了解學(xué)生自我內(nèi)在愿望和動(dòng)作技術(shù)掌握程度以及體育在學(xué)校教育中對人才培養(yǎng)的

準(zhǔn)確作用。一句話，現(xiàn)行的“四合一”評價(jià)體系只有結(jié)果考核，缺少過程考核，只重視終端評價(jià)，忽視過程評價(jià)，學(xué)生的體育課成績不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的健康水平，而且難以看出學(xué)生的進(jìn)步程度。

1.4 不同教師對學(xué)生考核的要求不統(tǒng)一使學(xué)生體育成績的產(chǎn)生差異較大

不同的體育項(xiàng)目有不同的考核標(biāo)準(zhǔn),在客觀性測試項(xiàng)目中存在的問題不大,如長跑、跳遠(yuǎn)等等,都有客觀的評價(jià)依據(jù)。而在主觀評價(jià)考核項(xiàng)目中卻存在較大的問題,如武術(shù)、健美操等,這些項(xiàng)目的考核都以教師的主觀印象作為參考依據(jù),同時(shí)不同的教師的要求不一,對學(xué)生的感情不同等等因素,導(dǎo)致學(xué)生對考核成績的質(zhì)疑,甚至有些學(xué)生把課堂教學(xué)的目的放在了和教師交流情感上,而成績可觀。這在某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 在心理健康評價(jià)方面存在空白

體育活動(dòng)有利于學(xué)生的心理健康則為大家所共識(shí)，但在運(yùn)動(dòng)中是否獲得成功與愉快的情感體驗(yàn)?心理變化如何?健康程度怎樣?其標(biāo)準(zhǔn)在一二次考試中用分?jǐn)?shù)難以定論。學(xué)校體育在這一領(lǐng)域的考核長期以來沒有規(guī)范，存在空白。

2. 實(shí)現(xiàn)合理的體育考核評價(jià)新思路

2.1 在評價(jià)內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性

新的體育評價(jià)體系面向全體學(xué)生, 全面評價(jià)學(xué)生的體育發(fā)展水平和能力； 以“體育成績= 運(yùn)動(dòng)成績+ 特長發(fā)展+ 健康狀況”為準(zhǔn)則對學(xué)生進(jìn)行考核, 并把學(xué)生在課間操、眼保健操和課外俱樂部等課外體育鍛煉活動(dòng)中的表現(xiàn)列入評價(jià)范疇, 將體育達(dá)標(biāo)與體檢身體指標(biāo)相結(jié)合, 將學(xué)生的生長發(fā)育狀況、生理健康狀況也納入身體素質(zhì)的評價(jià)中。每學(xué)期進(jìn)行三次考核( 期初、期中、期末) ；在項(xiàng)目的選擇上以有益于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展、具有典型健身意義的項(xiàng)目為主, 尤其是將對人體心肺、呼吸功能鍛煉價(jià)值較大且便于學(xué)生進(jìn)行終身健身鍛煉的項(xiàng)目( 如長跑) 作為必考項(xiàng)目, 再加上學(xué)生自己選定的項(xiàng)目；同時(shí)實(shí)行免考制度,規(guī)定凡是參加某項(xiàng)體育比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生該項(xiàng)目可以免考。

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2.2 在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評語相結(jié)合

在新的體育評價(jià)體系中, 注意把健康必備的身體素質(zhì)與為了獲得某種技能所需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來, 在速度和力量等素質(zhì)上不要求學(xué)生速度越快越好、力量越大越好; 注重對學(xué)生的過程評價(jià) 開學(xué)初先對學(xué)生與健康素質(zhì)有關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行摸底測試并以此作為原始成績, 一學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次全面的考核, 把學(xué)生的進(jìn)步程度計(jì)入考核成績, 而不是對每個(gè)學(xué)生都采取同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn); 注重以評語方式肯定學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn), 指出今后努力的目標(biāo)。這樣, 就使學(xué)生從枯燥、單調(diào)的達(dá)標(biāo)課和身體素質(zhì)測試課中解脫出來,使他們有更多的時(shí)間和精力從事自我感興趣的并有社會(huì)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目, 有效促進(jìn)良好的健身習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 在評價(jià)結(jié)果的反饋形式上采用《學(xué)生體育與健康報(bào)告書》

新的體育評價(jià)體系在報(bào)告書上綜合了運(yùn)動(dòng)成績、特長發(fā)展和健康狀況等體育與衛(wèi)生兩方面的內(nèi)容,運(yùn)動(dòng)成績欄只填合格與不合格, 特長欄主要說明項(xiàng)目的名稱及目前可達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平, 健康狀況欄記載學(xué)生的心率、血壓、肺活量、身高、體重和視力等檢查結(jié)果。報(bào)告書以評語為主、指標(biāo)為輔, 盡量準(zhǔn)確、清楚、全面地將學(xué)生的身心發(fā)展情況反饋給家長, 改變了過去單一報(bào)告“體育” 成績的做法, 受到了家長和學(xué)生的歡迎。

2.4 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式給學(xué)生評分, 成績評定后課程也就結(jié)束了, 因此不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)作用, 而且由于評分不可能完全公平, 特別是不能完全照顧學(xué)生的先天能力差異, 反而有可能對某些不生產(chǎn)生負(fù)面影響, 使學(xué)生喪失參與體育的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià), 不僅重視期末的體質(zhì)與健康的評價(jià), 而且應(yīng)對學(xué)生的健康、體質(zhì)變化及其原因也給予更大的關(guān)注, 通過對過程的評價(jià)來說明結(jié)果的原因,

即時(shí)反饋, 即時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題, 即時(shí)矯正或鼓勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為,即時(shí)進(jìn)步, 不斷發(fā)展。

2.5 積分考核將起到積極的作用

體育積分考核是指:1)給同學(xué)們一個(gè)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù),比如60分 ,然后在開始上課之前給他們的現(xiàn)有水平一個(gè)客觀的評價(jià),根據(jù)他們水平的提高情況給予加分,給每個(gè)同學(xué)確定新的起點(diǎn),根據(jù)水平的提高加分,水平持續(xù)不上的給予減分處理。2)根據(jù)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)如精神狀態(tài),課上體育運(yùn)動(dòng)的參與時(shí)間,遲到曠課等情況給予加分或減分。3)根據(jù)同學(xué)們的課外體育活動(dòng)情況給予適當(dāng)?shù)募臃帧?)根據(jù)運(yùn)動(dòng)競賽的級別和獲獎(jiǎng)情況 ,積極的鼓勵(lì)同學(xué)們參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。積分考核制將從根本上消除了那些身體素質(zhì)比較差的同學(xué)的后顧之憂,不再擔(dān)心自己永遠(yuǎn)不會(huì)趕超那些身體素質(zhì)好的同學(xué),而只要自身在參與,在提高就是成績,同時(shí)給身體素質(zhì)高的同學(xué)提出了更高的要求。過程性評價(jià)和積分制考核具有類似的本質(zhì),它也是注重同學(xué)平時(shí)的參與過程和成績的變化,而不再把最后的體育運(yùn)動(dòng)水平作為學(xué)生的體育成績,而是把體育成績分配在同學(xué)們的體育參與和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高情況上,與積分制一樣能積極有效的促進(jìn)同學(xué)們的體育參與,有利于體育興趣的培養(yǎng),對培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育觀”具有事半功倍的效果。

3. 結(jié)語

體育課的考核是為完成體育教學(xué)目的而服務(wù)的。根據(jù)終身體育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用考核這一手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)他們的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。中學(xué)體育課實(shí)踐方面的考核應(yīng)降低技術(shù)考核難度，將考核結(jié)果與考核過程相結(jié)合，使學(xué)生更強(qiáng)調(diào)鍛煉的過程，而不是應(yīng)付考核。這樣既保證課堂教學(xué)的延伸，也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性，使他們更加重視體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，促使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和自主鍛煉的好習(xí)慣。

關(guān)于中學(xué)體育課考核評價(jià)問題的思考2017-05-12 06:03 | #2樓

1 前言

學(xué)校體育是學(xué)校教育教學(xué)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)體育教育目的和任務(wù)的基本途徑。體育教學(xué)工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何考核與評價(jià)一名學(xué)生在一學(xué)期體育學(xué)習(xí)過程中的成績，是體育教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的考核與評價(jià)方法，不但能全面反映學(xué)生的成績，同時(shí)又能很好地反映學(xué)生的身體素質(zhì)、身心發(fā)育和健康狀況以及體育衛(wèi)生保健常識(shí)，激發(fā)學(xué)生上好體育課的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生體育課成績的考核是體育教學(xué)工作的重要組成部分，有著重要的意義和作用。

2 當(dāng)前中學(xué)體育課考核現(xiàn)狀及問題

2.1中學(xué)體育課考核與評價(jià)現(xiàn)狀

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現(xiàn)行的體育課考核評價(jià)體系是我國在20世紀(jì)90年代推行的“結(jié)構(gòu)考核”辦法，就是我們常說的“四合一”考評方法，采用百分制打分，具體內(nèi)容是：（1）體育課出勤率及課堂表現(xiàn)占10分，；（2）體育基礎(chǔ)知識(shí)考查占20分；（3）身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力檢測占40分；（4）運(yùn)動(dòng)技能和技巧考核占30分，四個(gè)方面的總分為100分，以60分為及格界限。這種評價(jià)方法的特點(diǎn)是重視定量、終結(jié)性以及橫向相對評價(jià)。而忽視定性、診斷、過程以及個(gè)人縱向相對評價(jià)，受競技思想的影響，重視運(yùn)動(dòng)成績的測評。輕視其真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣的評價(jià)，突出表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一性太強(qiáng)。項(xiàng)目太固定，過于強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位。實(shí)施至今，這種單一的從“分?jǐn)?shù)”角度評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況已越來越顯出它的局限性。只注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻無法了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，無法了解學(xué)生自我內(nèi)在愿望和動(dòng)作技術(shù)掌握程度以及體育在學(xué)校教育中對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確作用。一句話，現(xiàn)行的“四合一”評價(jià)體系只有結(jié)果考核，缺少過程考核，只重視終端評價(jià)，忽視過程評價(jià)，學(xué)生的體育課成績不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的健康水平，而且難以看出學(xué)生的進(jìn)步程度。

2.2現(xiàn)行中學(xué)體育課考核與評價(jià)辦法所面臨的問題

2.2.1難以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣體育考核的目的是檢查和評價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和教材內(nèi)容的掌握情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過考核促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握技能，為學(xué)生自覺鍛煉身體打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身進(jìn)行良好的體育鍛煉服務(wù)。但是，目前中學(xué)體育課考核缺乏明確的指導(dǎo)思想，往往使學(xué)生參加了體育考核后，卻沒能認(rèn)識(shí)到體育考核的目的，而錯(cuò)誤地認(rèn)為考試是形式，或認(rèn)為考試是教師強(qiáng)加于學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，而導(dǎo)致為了完成考試而考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)缺乏主動(dòng)性、積極性，抱著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生自身技能的掌握，難以激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的興趣，更談不上終身受益，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

2.2.2考試方法單一，缺乏靈活性

傳統(tǒng)的體育課考核與評價(jià)基本上是以運(yùn)動(dòng)能力和競技體育標(biāo)準(zhǔn)的要求為主，過于強(qiáng)調(diào)考核的甄別功能。體育考核單純用生物指標(biāo)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為對學(xué)生劃分等級和淘汰的依據(jù)，把考核當(dāng)作成就學(xué)生的法寶，無視考核的檢驗(yàn)與促進(jìn)功能，無視學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)方法的只重視終端評價(jià)，忽視過程評價(jià)，從單一的分?jǐn)?shù)角度評價(jià)學(xué)生的體育課成績，往往會(huì)使學(xué)生為考核項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)而忽略對基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。譬如，反映速度素質(zhì)的短跑項(xiàng)目一般是女生較難取得好成績的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在考核中只重視考核結(jié)果，卻連快速跑的基本動(dòng)作要領(lǐng)都不去掌握。體育課考試大多是教完一項(xiàng)就來一項(xiàng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，加上所學(xué)的項(xiàng)目并不是所有人都喜歡的運(yùn)動(dòng)，因此學(xué)生基本上是憑原有身體素質(zhì)和技術(shù)水平參加考試，每學(xué)期的考試項(xiàng)目僅限于技術(shù)和身體素質(zhì)方面的測試，不能全面反映教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.2.3評價(jià)內(nèi)容的局限性

體育課規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不管學(xué)生愿意不愿意學(xué)，教師只能按照教學(xué)計(jì)劃上課。學(xué)生很難體會(huì)到上課的樂趣，反而成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生為及格而應(yīng)付學(xué)習(xí)的傾向普遍存在，他們最擔(dān)心的是體育不及格不能拿到畢業(yè)證，不能評優(yōu)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)．考核項(xiàng)目都按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中若干項(xiàng)目，由教師選定其中幾項(xiàng)身體素質(zhì)項(xiàng)目，再加上技術(shù)技能評定項(xiàng)目進(jìn)行考核，評定成績。這就造成考什么、教什么、學(xué)什么，使學(xué)生對這些重復(fù)的考核項(xiàng)目缺乏興趣，而缺乏對項(xiàng)目的選擇性，當(dāng)然也就不能很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。另外，這些項(xiàng)目與學(xué)生的健康也沒有多大關(guān)系，不能很好地反映當(dāng)今學(xué)生的健康狀況。

2.2.4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，忽視相對性

這種以運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹行牡脑u價(jià)模式，否定了學(xué)生個(gè)體的先天差異性以及學(xué)生的興趣、特長及身心發(fā)展規(guī)律。我國各地區(qū)學(xué)生身體生長發(fā)育情況不同，同一地區(qū)也存在差異，對學(xué)生身體素質(zhì)的考核及達(dá)標(biāo)評價(jià)統(tǒng)一以年級體育課《身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力考核評分標(biāo)準(zhǔn)》和《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來評分顯然是不適當(dāng)?shù)�。許多在教學(xué)一線的體育教師常常深有感觸：有些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、競技意識(shí)濃厚的學(xué)生不用苦練甚至不練，參加各項(xiàng)身體素質(zhì)的考核也能得高分，分?jǐn)?shù)不能表明他們的真實(shí)水平，體育課堂考試對他們形同虛設(shè)，他們潛在的運(yùn)動(dòng)能力沒有得到充分的發(fā)揮。而對于另一些先天運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差的學(xué)生（中小學(xué)最典型的是肥胖兒）再怎么練，盡管主觀上十分努力，也擺脫不了尷尬的場面�，F(xiàn)有的考試方式挫傷了他們的積極性，存在著個(gè)人努力總達(dá)不到目標(biāo)的狀況，而他們又都是健康者。這也正是目前體育教學(xué)考評中出現(xiàn)的矛盾所在，從而影響了全體學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自覺性。

2.2.5在心理健康評價(jià)方面存在空白

體育活動(dòng)有利于學(xué)生的心理健康則為大家所共識(shí)，但在運(yùn)動(dòng)中是否獲得成功與愉快的情感體驗(yàn)?心理變化如何?健康程度怎樣?其標(biāo)準(zhǔn)在一二次考試中用分?jǐn)?shù)難以定論。學(xué)校體育在這一領(lǐng)域的考核長期以來沒有規(guī)范，存在空白。

3 中學(xué)體育課考核評價(jià)的發(fā)展趨勢

3.1體育考核中身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)以健康素質(zhì)為主

上世紀(jì)7o年代，美國的一些教育者把身體素質(zhì)分成運(yùn)動(dòng)素質(zhì)（提高運(yùn)動(dòng)成績不可缺少的身體素質(zhì)）和健康素質(zhì)（增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病的素質(zhì)）兩個(gè)不同的概念；到80年代中期，就完成了由測試運(yùn)動(dòng)技術(shù)指標(biāo)向測試健康指標(biāo)的過渡。他們認(rèn)為，體育考核應(yīng)以健康素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，僅用運(yùn)動(dòng)素質(zhì)評價(jià)人的健康水平是不科學(xué)的，同時(shí)還制定出了以健康為主的考核內(nèi)容。它們包括：（1）心血管耐力和心肺功能（長跑或12分鐘跑等）；（2）肌肉力量與耐力（仰臥起坐、引體向上或屈臂懸重、俯臥撐等）；（3）柔韌性（立位體前屈等）；（4）身體組成成分。這些因素的練習(xí)可使人免于罹患心腦血管疾病和其它退化性疾病，其所影響的社會(huì)范圍涉及到每個(gè)人。20世紀(jì)80年代末期，我國也在素質(zhì)教育中指出體育教學(xué)應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生的身心健康為教學(xué)目標(biāo)。這與第三次全教會(huì)提出的教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想是一致的。可是多年來我國的《中學(xué)體育合格標(biāo)準(zhǔn)》從項(xiàng)目設(shè)置到考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)為主，這不能不說是一個(gè)嚴(yán)重的欠缺。

3.2體育考核項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相對性，增加選擇性體育考核項(xiàng)目的設(shè)置對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉具有指導(dǎo)性。

體育考核應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生課外自學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)及特長項(xiàng)目或者具有自創(chuàng)性的動(dòng)作和鍛煉方法進(jìn)行選擇性測試。學(xué)生有自主選擇項(xiàng)目的權(quán)利，不能因?yàn)楸緦W(xué)期考核5項(xiàng)內(nèi)容，就只能以那5個(gè)項(xiàng)目作為考核內(nèi)容，那樣做是不全面的。有的學(xué)生引體向上不行，但雙杠臂屈伸或屈臂懸行；有的籃球不行，但足球行。所以我們應(yīng)當(dāng)考慮這些相對的因素，不能用絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，讓學(xué)生有充分的選擇余地，提高學(xué)生自我鍛煉的興趣，促進(jìn)他們的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。如能使學(xué)生在這方面有所收益，將對其終身體育意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

3.3體育教育評價(jià)的人文化趨向越來越濃

20世紀(jì)60年代以來出現(xiàn)了一系列新的體育教育評價(jià)模式，它們的共同特點(diǎn)就是“在評價(jià)中不只是單純地從評價(jià)者的需求出發(fā)，而是考慮到所有評價(jià)參考者的需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的主觀認(rèn)識(shí)的作用，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數(shù)學(xué)特征，而是從入的角度出發(fā)，重視人文社會(huì)科學(xué)在評價(jià)中的作用。而在體育教育評價(jià)中，人文化主要是指評價(jià)應(yīng)從所有參加評價(jià)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，不過分追求客觀性和數(shù)量化，從人性出發(fā)，重視人文科學(xué)在評價(jià)中的作用。其目的是促使學(xué)生深刻理解體育的人文意義，以體育為媒介，追求正確的生活方式。

4 對中學(xué)體育課考核評價(jià)的建議

4.1明確體育考核的目標(biāo)

體育考核的目的應(yīng)與體育教學(xué)目標(biāo)相一致。體育考核是由體育教學(xué)目的和任務(wù)所決定，體育教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并對他們進(jìn)行道德品質(zhì)教育。教學(xué)的任務(wù)包括有計(jì)劃地組織學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能；提高學(xué)生鍛煉身體的自覺性，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念。因此，考核內(nèi)容、成績的評定都要與體育教學(xué)的目的和任務(wù)相適應(yīng)。

4.2考核內(nèi)容要全面，形式要多樣，次數(shù)要增加

目前，中學(xué)學(xué)校體育課的考核內(nèi)容只反映學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，而鍛煉身體的知識(shí)和方法卻較少涉及，存在著以一代全的弊端，不符合素質(zhì)教育的要求。體育考核內(nèi)容應(yīng)包含掌握“三基”情況、健康評價(jià)情況、參加鍛煉身體情況�？荚嚥粦�(yīng)是一次就決定學(xué)生的成績，應(yīng)該讓學(xué)生有通過鍛煉參加補(bǔ)測的機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生有明確的目標(biāo)，才能有信心去鍛煉，最終達(dá)到提高體育成績的目的。

4.3在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評語相結(jié)合

把健康必備的身體素質(zhì)與為了獲得某種技能所需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來，在速度和力量等素質(zhì)上不要求學(xué)生越快越好，力量越大越好。注重對學(xué)生的過程評價(jià)，開學(xué)初，先對學(xué)生的與健康素質(zhì)有關(guān)的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行摸底測試并以此作為原始成績，一學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次全面的考核，把學(xué)生的進(jìn)步程度計(jì)入考核成績，不是每個(gè)學(xué)生都采用一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。注重以評語的方式肯定學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)，指出今后努力的目標(biāo)。這樣學(xué)生就從枯燥、單調(diào)的“達(dá)標(biāo)課、身體素質(zhì)測試課”中解放出來，使他們有更多精力從事自己感興趣的并有社會(huì)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生良好健身習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.4體育考核應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異，采取相對評價(jià)形式

對一些體質(zhì)差、技能差、經(jīng)努力學(xué)習(xí)也無法達(dá)到體育考核要求的學(xué)生，考核時(shí)可作相對性評定。這樣既提高學(xué)生興趣，又可完成體育考核要求。建議學(xué)生的體育成績應(yīng)由兩部分組成：一是平時(shí)的考核成績，二是期末考試成績，把兩部分結(jié)合起來構(gòu)成體育成績的考核體系。這樣既增加了考核內(nèi)容，又增加了學(xué)生練習(xí)次數(shù)。

4.5在評價(jià)結(jié)果的反饋形式上采用《學(xué)生體育與健康報(bào)告書》

新的體育評價(jià)體系在報(bào)告書上綜合了運(yùn)動(dòng)成績、特長發(fā)展和健康狀況等體育與衛(wèi)生兩方面的內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)成績欄只填合格與不合格，特長欄主要說明項(xiàng)目的名稱及目前可達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平，健康狀況欄記載學(xué)生的心率、血壓、肺活量、身高、體重和視力等檢查結(jié)果。報(bào)告書以評語為主、指標(biāo)為輔，盡量準(zhǔn)確、清楚、全面地將學(xué)生的身心發(fā)展情況反饋給家長，改變了過去單一報(bào)告“體育”成績的做法，受到了家長和學(xué)生的歡迎。

4.6改革體育理論考核的方法

根據(jù)未來體育的發(fā)展和未來高智力人才等對體育的要求，把體育基礎(chǔ)理論創(chuàng)新為高職院校體育考核的內(nèi)容是必要的。體育理論知識(shí)考核應(yīng)包括體育理論基礎(chǔ)知識(shí)和體育課后總結(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行。體育理論基礎(chǔ)知識(shí)考試主要是根據(jù)體育理論的授課內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外和校園內(nèi)外的體育熱點(diǎn)、新聞事件，讓學(xué)生筆試回答體育理論試卷。體育課的總結(jié)讓學(xué)生根據(jù)一學(xué)期學(xué)習(xí)體會(huì)，談自己在體育學(xué)習(xí)方面的感受、收獲和對體育教學(xué)的意見和看法，教師應(yīng)對書面總結(jié)給予評分。

5 結(jié)語

體育課的考核是為完成體育教學(xué)目的而服務(wù)的。根據(jù)終身體育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用考核這一手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)他們的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。中學(xué)體育課實(shí)踐方面的考核應(yīng)降低技術(shù)考核難度，將考核結(jié)果與考核過程相結(jié)合，使學(xué)生更強(qiáng)調(diào)鍛煉的過程，而不是應(yīng)付考核。這樣既保證課堂教學(xué)的延伸，也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性，使他們更加重視體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程，促使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和自主鍛煉的好習(xí)慣。

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