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高中生物教學(xué)策略
一、傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來中學(xué)生物課程和教學(xué)內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理模式，即老師教，學(xué)生學(xué)。以生物知識(shí)教學(xué)為中心或過分強(qiáng)化了知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中所占的比重，而忽視科學(xué)方法的指導(dǎo)和實(shí)踐，在技能培養(yǎng)上也多在模仿缺乏創(chuàng)新，學(xué)生科學(xué)意識(shí)淡薄。
在[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫的生物新教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。但傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的重視程度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心多于實(shí)驗(yàn)本身，做實(shí)驗(yàn)只是走過程而已。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)本身帶有驗(yàn)證性，即教師教好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過觀察來補(bǔ)充和驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)。所以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想
隨著[2]新課程改革將科學(xué)探究作為核心理念，實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了 1
顯著的提高。然而，學(xué)科教學(xué)在知識(shí)的量上有明確的任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。一些老師之所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對(duì)課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?
事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，教材己充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此，如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇，也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。
那么，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢?
對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序，不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變成比較重視探究過程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮，讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而目沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師才能安心放手讓學(xué)生探究，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān)，并且適合學(xué)生的程度，又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間，如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。
三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
3.1從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)
模式：教師提出需學(xué)生探究的問題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→填寫報(bào)告。以“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)的原理是:一個(gè)成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個(gè)滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為：需要半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差(水勢(shì)差)。學(xué)生通過大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：水分子總是從水勢(shì)高處向水勢(shì)低處移動(dòng)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考，創(chuàng)設(shè)了一些探究性學(xué)習(xí)的情景。要求學(xué)生利用此實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)現(xiàn)有的A, B, C三種不同濃度的溶液進(jìn)行排序。此題作為本實(shí)驗(yàn)的探究題目在實(shí)驗(yàn)課上布置下去，要求學(xué)生在完成大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，然后把方 2
法、結(jié)論及其說明填寫在報(bào)告上。
從學(xué)生使用的方法來看，可以說是多種多樣：有每種溶液各制一張裝片，比較細(xì)胞的質(zhì)壁分離的數(shù)量與程度的；有通過引流方法，觀察細(xì)胞有無質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象的；也有的學(xué)生使用了物理上的方法，如把溶液滴在載玻片上，觀察其表面張力或觀察溶液在試管內(nèi)液面的凹陷；甚至有位學(xué)生問道：溶液的化學(xué)成分是什么?當(dāng)?shù)弥鞘雏}溶液后，他把每種溶液都嘗了一下，來驗(yàn)證其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；有的學(xué)生還提到可以通過測(cè)定溶液的導(dǎo)電率來判斷其濃度等。我們從中可以看到學(xué)生主動(dòng)探究的精神。課堂小結(jié)時(shí)請(qǐng)學(xué)生分析自己實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因，很多學(xué)生談到了實(shí)驗(yàn)過程中比較心急，引流之后沒有等待足夠的時(shí)間，便早早的下結(jié)論，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤。我們認(rèn)為這些失敗的教訓(xùn)也是他們的收獲之
一。通過這些帶有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，加深了學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)原理的理解。
3.2從實(shí)驗(yàn)過程(步驟)出發(fā)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)
模式:教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出建議→學(xué)生選擇比較實(shí)驗(yàn)→分析對(duì)比結(jié)果→得出結(jié)論→填寫報(bào)告。以“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)為例。本實(shí)驗(yàn)的步驟是:除去葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g,剪碎放入研缽，加少量碳酸鈣、石英砂，15ml無水酒精，研磨成勻漿后過濾，得到葉綠體色素提取液。用毛細(xì)管吸取少量濾液，在干燥的濾紙條上劃一細(xì)線，烘干后再次劃線，重復(fù)多次，然后放入層析液中進(jìn)行層析。
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我們?cè)诮虒W(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中使用不同方法，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來探究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生對(duì)所取的菠菜與酒精的量的比例作一探究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等);也可對(duì)濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細(xì)管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實(shí)驗(yàn)步驟作出實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，通過自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
3.3從讓學(xué)生故意出錯(cuò)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)探究性實(shí)臉
模式:教師針對(duì)教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑→要求學(xué)生解釋為什么→學(xué)生實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。
如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中不能讓層析液浸沒濾液細(xì)線，否則色素會(huì)溶解在層析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；“植物細(xì)胞的有絲分-裂”實(shí)驗(yàn)中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應(yīng)，會(huì)影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果；“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)中蓖麻籽的薄片需用95%酒精洗去油脂，以免影響對(duì)蛋白質(zhì)晶體的觀察；“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”實(shí)驗(yàn)中合成洗滌劑對(duì)生物的影響應(yīng)使用普通的洗衣粉等。為什么要這樣做呢?以往教學(xué)過程中，往往是教師把答案告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住，實(shí)驗(yàn)中不能如此操作。但在開展探究性學(xué)習(xí)后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過親自進(jìn)行“錯(cuò)誤”操作，學(xué)生知道了此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗(yàn)是前者無法相比的。也有一些“錯(cuò)誤”操作的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)并無多大影響，如“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”實(shí)驗(yàn)中使用普通的洗衣粉與使用加酶的洗衣粉的實(shí)驗(yàn)效果是相同的，那么教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，為什么教材中采用前者，由此讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
通過這一設(shè)計(jì)，能養(yǎng)成學(xué)生批判性的獲取教科書知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，超越現(xiàn)有知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終生受益無窮�！碧骄啃詫�(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志等。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。是當(dāng)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
高中生物教學(xué)方法分析2017-05-12 13:35 | #2樓
隨著新一輪課程改革的實(shí)施，進(jìn)行課堂教學(xué)要有所變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中依靠講授法向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。當(dāng)今社會(huì)需要最多的是具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)向?qū)W生講授死知識(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)變得陳舊。作為一名新課改下的教師，必須做好教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生形成吸引力，不僅讓學(xué)生能夠獲得豐富的知識(shí)，而且使學(xué)生的能力有全面的提升。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，在高中階段學(xué)生們感到生物學(xué)習(xí)非�？菰铮瑢�(duì)于抽象的生物知識(shí)不能做出透徹的理解，從而影響了生物學(xué)習(xí)的積極性，不利于生物學(xué)習(xí)效率的提高。生物又是一門和我們的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。作為一名高中生物教師，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該改變以往單一的教學(xué)方法，在課堂上通過靈活采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使生物知識(shí)變得通俗易懂，易于接受。筆者作為一名高中生物教師，在高中生物教學(xué)過程中對(duì)新課改下的高中生物教學(xué)方法進(jìn)行了探究，下面，筆者結(jié)合多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，就新課改下如何做好生物教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
１聯(lián)系生活實(shí)際，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合
生物是一門和我們的生活密切相關(guān)的課程，許多的生物知識(shí)都是從生活實(shí)踐中得出的，最終又回歸到生活當(dāng)中，為我們的生活服務(wù)。在生物教學(xué)中，許多學(xué)生都反映生物知識(shí)比較抽象，不能對(duì)生物知識(shí)做出理解。由于高中生的生活閱歷有限，他們依靠自己的思維能力要對(duì)生物知識(shí)做出全面的理解確實(shí)有點(diǎn)兒難。為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師就必須做到生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。如果教師能夠把理論知識(shí)的講解和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生在自己所熟悉的情境中學(xué)習(xí)生物，他們就會(huì)感受到生物知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)感到生物學(xué)習(xí)并不難。為了更好地把理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師必須在課前下一番功夫。在教學(xué)之前，教師要深入研究生物教學(xué)大綱和生物教材，找到生物理論知識(shí)和生活之間的契合點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還要深入了解學(xué)生，找到學(xué)生生活中和本部分知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知、甚至親身經(jīng)歷過的教學(xué)情境，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能夠更好地開展生物教學(xué)工作，提高生物課堂的教學(xué)效率。
２分層教學(xué)，因材施教
高中每個(gè)班的學(xué)生都不少，在面向眾多的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生物認(rèn)知水平、興趣愛好、智力情況等都有所不同，影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率。因此，在生物課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)不盡相同。面對(duì)這種情況，如果教師仍然以同一教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，采用相同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，必然會(huì)影響全體學(xué)生的共同發(fā)展，不利于課堂教學(xué)整體效率的提高，同時(shí)也不能夠落實(shí)新課標(biāo)。在這種情況之下，為了更好地開展生物教學(xué)工作，教師必須做到在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，因材施教。只有教師能夠根據(jù)學(xué)生水平的不同，實(shí)施分層教學(xué)，才能夠使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，才能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，從而達(dá)到讓每一位學(xué)生都能夠接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目的。要想做好分層教學(xué)工作也不是一件易事。為了更好地開展分層教學(xué)工作，教師需要做好學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)方法的分層、課堂教學(xué)的分層以及課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)的分層等工作，只有把分層教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。
３運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在當(dāng)今的信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂教學(xué)手段也在不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段在當(dāng)今的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種形式及多種形式的結(jié)合進(jìn)行展示，從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純依靠黑板、粉筆的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到新鮮、有趣，課堂教學(xué)的內(nèi)容也更加直觀、形象。作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。由于生物教學(xué)內(nèi)容比較抽象，通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以把生物教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們能夠獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，從而獲取更加深刻的領(lǐng)悟。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體動(dòng)畫，通過ｆｌａｓｈ動(dòng)畫效果，形象的展示細(xì)胞分化的整個(gè)過程，學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的過程中對(duì)細(xì)胞分化有了形象、清晰的認(rèn)識(shí)，本部分教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象，教師也有效地突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。但是，多媒體教學(xué)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，其作用也不是萬能的。教師要結(jié)合教學(xué)的需要做好多媒體技術(shù)的選擇運(yùn)用工作，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要合理運(yùn)用，和其它教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)作用。生物作為一門重要的知識(shí)，在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用。作為一名高中生物教師，要重視生物教學(xué)工作，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，激活高中生物課堂，為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生獲得生物知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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