略讀課文教學(xué)策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

［探尋略讀教學(xué)］

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力�！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而 1

言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用�！薄熬�讀課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時間來進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適 2

時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

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四、設(shè)計要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略2017-05-12 14:31 | #2樓

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。我結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)劼宰x課文教學(xué)策略：課堂上留給學(xué)生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性；延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野。每一位教師都應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué)策略

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實驗教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學(xué)段而增大 ，但目前的略讀課文教學(xué)主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)成自讀課文。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為略讀課文可以采用以下四種教學(xué)策略：

一、課堂上留給學(xué)生充足自讀的時間

略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學(xué)生有充足的自讀時間，有充分的實踐機(jī)會。

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人教版四年級下冊第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強(qiáng)的略讀課文，它的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力�！蔽以诮虒W(xué)時只安排一課時，處理得比較成功：我在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實效；又可以使整個教學(xué)過程顯得簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

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如課文《卡羅納》【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提

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示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)�！边@段“閱讀提示” 除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

因此，在“同課異構(gòu)”活動中，《卡羅納》一課教學(xué)取得理想實效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計——

第一板塊：針對“閱讀提示”中的第一個問題“默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。1、“大家”在課文中指誰？（默讀課文，思考。）2、他們分別是怎么做的？選一個內(nèi)容來說。（自由讀課文，準(zhǔn)備；同桌交流；全班交流。）3、“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會面對卡羅納，但我們也會面對像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。

第二板塊：針對“閱讀提示”中的第二個問題“說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)”設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。1、課文中誰的做法最讓你感動？讀讀課文中的句子，把你的感動讀出來。2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫下來。

通過對閱讀提示的細(xì)化、分析，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，我找到了文本中蘊(yùn)涵著的閱讀價值，就可以有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)賞析，進(jìn)行有效略讀，保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語文能力的提升。

三、巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時必然會遇到一系列的困難。這就需要在教學(xué)中設(shè)置必要的臺階，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)略讀課文的難度。為此，我創(chuàng)設(shè)一個有助于略讀教學(xué)的工具——略讀課文自讀卡。

略讀課文自讀卡可以是一些提示性的問題，可以是課外延伸的語文基本功訓(xùn)練，如造句、“情節(jié)留白”處填補(bǔ)等，還可以是精心設(shè)計的表格，一份好的自主閱讀練習(xí)設(shè)計，往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，它可以引領(lǐng)我們的學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1、教師用好自讀卡，讓學(xué)生讀寫結(jié)合。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)習(xí)“要在大量語言實踐中，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。 因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。練筆的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的鮮活感。

如教學(xué)《給予是快樂的》【四（上）】一課，我們可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)使用自讀卡，進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖滑動，留住語言的精彩：

寫。由讀到寫，是小學(xué)生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學(xué)生的體驗，注重學(xué)生寫作能力的提高，注重學(xué)生語言的積累，注重學(xué)生總結(jié)好的寫作方法并去模仿嘗試，不失為閱讀教學(xué)的另一收獲。寫的時機(jī)，可選擇在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗等。

2、教師可以借助表格，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教版教材中安排了許多神話和民間故事類的略讀課文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文進(jìn)藏》【四（下）】、《漁夫的故事》【四（下）】等，這些課文都是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的好材料。在理解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，把握故事的前因后果，讀懂故事等基本要求外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的精彩情節(jié)，對故事進(jìn)行復(fù)述。這時如有一份精心設(shè)計的表格，能提示學(xué)生復(fù)述故事的基本線索，降低復(fù)述時記憶的心理負(fù)荷，就能取得更好的效果。

自讀卡

默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣想、怎樣做的，請摘錄關(guān)鍵詞。

自讀卡可以以不同形式地服務(wù)于略讀課文教學(xué)，其主要作用是作為引導(dǎo)閱讀思考的工具，所以不一定要學(xué)生都填寫，可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)時間調(diào)整。當(dāng)然，為了便于交流，也為了培養(yǎng)學(xué)生“不

動筆墨不讀書”的習(xí)慣，可以提醒學(xué)生在書上圈圈畫畫，也可以在學(xué)習(xí)單上填寫關(guān)鍵性的詞語。

四、延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野

1、拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》【五（下）】選自《水滸》，《猴王出世》【六（上）】選自《西游記》，《金錢的魔力》【五（下）】出自《百萬英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點(diǎn)及面，拓寬閱讀的視野。

2、積累語言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》【四（上）】、蕭紅的《祖父的園子》【五（下）】、葉文玲的《我的“長生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、馮驥才的《珍珠鳥》【五（上）】帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3、掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》【六（下）】一文的導(dǎo)讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運(yùn)用本文學(xué)到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民

居。這樣，學(xué)生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，每一位教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，使它與精讀課文相輔相成，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

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