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小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略研究
一、課題的提出
為貫徹黨的十八屆三中報告全會精神，全面落實素質(zhì)教育，進一步促進語文教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，因此“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。 《語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書�！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。 于是我校在教育局教研室的關(guān)心支持與指導(dǎo)下，提出了《》的課題研究。
二、課題的核心概念及其界定
群文閱讀：
趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。
小學(xué)群文閱讀：
小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定
的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)研究：
本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)研究，探索兒童多種閱讀方法。
三、課題主要解決的問題
（一）研究目的：
通過教師研究小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀課堂教學(xué)方法和策略研究。
2、小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。
（三）研究價值：
1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。
現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計群文閱讀材料。這些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。
群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。
4、促進語文閱讀教學(xué)變革。群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。
三、課題實施的主要思路和方法
（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。
（二）研究方法：文獻查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。
（三）研究創(chuàng)新點：
1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓
學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。
3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流，將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。
四、研究措施
1、加強學(xué)習(xí)，儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。“認識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。
《小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2、組建專家主題研究團隊，引領(lǐng)教師快速成才。開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺。
3、以研究內(nèi)容為目標，形成中三個學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計劃，分段突破，整體推進。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學(xué)習(xí)。
4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動。“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生
群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。
5、構(gòu)建小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略評價體系。
6、開展小學(xué)生群文閱讀活動，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。
（1）學(xué)校開設(shè)有閱讀課。每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計劃，排入課表。
（2開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。
（3）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。
（4）拓展延伸讓群文閱讀走進學(xué)生生活。
五、研究時間
準備時間：2017年3月—2017年4月
論證課題研究階段：2017年5月—2017年10月
實施課題總結(jié)階段：：2017年11月—2017年3月
結(jié)題鑒定：待定
六、預(yù)期研究成
1、課題研究報告
2、小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略研典型課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）
3、小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略研教學(xué)模式
4、論文集
七、研究機構(gòu)人員
承研單位：丹巴縣城區(qū)第一小學(xué)
課題組顧問：陳偉、楊莉、唐燕 確保課題經(jīng)費的籌措落實；負責(zé)督促指導(dǎo)課題的實施工作。
主研：李英（張） 負責(zé)全面組織實施課題的研究工作。 成員：徐弟倫 負責(zé)資料收集和整理工作
劉啟竹 負責(zé)資料收集和課題研究的相關(guān)工作 李 娜 負責(zé)資料收集和課題研究的相關(guān)工作 王清鮮 負責(zé)資料收集和課題研究的相關(guān)工作
小學(xué)高段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略2017-05-12 22:04 | #2樓
一、課題的提出為貫徹黨的十八屆三中報告全會精神，全面落實素質(zhì)教育，進一步促進語文教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，因此“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢�！墩Z文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。于是我校在教育局教研室的關(guān)心支持與指導(dǎo)下，提出了《研究》的課題研究。
二、課題的核心概念及其界定群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)。小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定 的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)研究：本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)研究，探索兒童多種閱讀方法。
三、課題主要解決的問題
（一）研究目的：通過教師研究小學(xué)高段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。
（二）研究內(nèi)容
1、小學(xué)高段兒童文學(xué)作品群文閱讀課堂教學(xué)方法和策略研究。
2、小學(xué)高段兒童文學(xué)作品群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。
（三）研究價值：
1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求�，F(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價值觀，或多或少有一種強加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長，精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計群文閱讀材料。這些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認知，是兒童精神的成長。
《小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。
4、促進語文閱讀教學(xué)變革。群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，應(yīng)該一個推陳出新的劃時代語文教學(xué)。
三、課題實施的主要思路和方法
（一）研究思路：以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實現(xiàn)課程標準閱讀目標為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動。
（二）研究方法：文獻查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。
（三）研究創(chuàng)新點：
1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓 學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。堅守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅守三要點：抓重點，突出要點，把握難點。
3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流，將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。
四、研究措施
1、加強學(xué)習(xí)，儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智�！罢J識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。這是必然是推動全校語文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。
2、組建專家主題研究團隊，引領(lǐng)教師快速成才。開展了主題研究的教研活動，引進大量專家對老師們的課堂進行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺。
3、以研究內(nèi)容為目標，形成高、中、低三個學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計劃，分段突破，整體推進。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學(xué)習(xí)。
4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動�！靶W(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生 群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報刊雜志及好書。
5、構(gòu)建小學(xué)中段兒童文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)策略評價體系。
6、開展小學(xué)生群文閱讀活動，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。
（1）學(xué)校開設(shè)有閱讀課。每班每周專門開設(shè)一節(jié)群文閱讀課，納入課程計劃，排入課表。
（2開展豐富多彩的閱讀興趣活動。開展不同閱讀活動，比如：進行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動。
（3）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。
（4）拓展延伸讓群文閱讀走進學(xué)生生活。
五、研究時間
準備時間：2017年4月—2017年5月
論證課題研究階段：2017年6月—2017年11月
實施課題總結(jié)階段：：2017年12月—2017年3月
結(jié)題鑒定：待定
六、預(yù)期研究成
1、課題研究報告
2、研典型課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）
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