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課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力
課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，在教學(xué)中顯得尤為重要。
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在教學(xué)中，教師要以新的教育理念為指導(dǎo)，充分利用新教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民-主，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)
語文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者和合作者。要做到這些，首先，學(xué)生能自己解決的問題教師不能代勞，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和
幫助。其次，教師要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn) 知識(shí)的形成和應(yīng)用更好地發(fā)展學(xué)生探索新知識(shí)的能力。
三、巧設(shè)問題，開闊學(xué)生思維
“問”是思維的起點(diǎn)，是知識(shí)的源泉，好的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不僅要會(huì)提問，更要善于巧妙提問，通過巧妙提問充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，增進(jìn)師生間的信息交流和情感交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)與技能，使他們覺得所獲知識(shí)都是在實(shí)踐中探索出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
四、注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教
語文教學(xué)既要為所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在語文 基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧在學(xué)習(xí)上有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總之，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面、多層次的，既需要老師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的努力，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。
課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)2017-03-15 10:34 | #2樓
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要。
一、 注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，我在教學(xué)北師版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《什么是周長》一課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測量樹葉一周邊線的
長度這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，來加深對(duì)周長的理解和認(rèn)識(shí)。我沒有直接告訴他們測量的方法，而是采取以下形式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。
師：像這樣的一片樹葉（課前準(zhǔn)備），它的周長究竟有多長呢？（學(xué)生猜想它的長度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰的答案更接近這片樹葉的的周長，我們最好怎樣做？
生：動(dòng)手量一量
師：老師給你們提出幾點(diǎn)小建議，可以參考一下：
1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測量樹葉的周長？（依法思
考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）
2）選一選：選擇合適的工具測量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）
3）量一量：小組合作進(jìn)行測量，并做好記錄。
4）說一說：樹葉的周長是多少？完整說說測量的方法。
通過這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡單按照老師要求去做的操作工。通過自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問題的方法。不僅加深了學(xué)生對(duì)周長概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自己的操作過程中，操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動(dòng)一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒，算出樹葉的周長；學(xué)生的測量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來測量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。
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二、 注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
“學(xué)起于思，思源于疑�！痹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過程，體驗(yàn)獲取知識(shí)過程中的酸甜苦辣。例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生計(jì)算35-8=33.顯然，這個(gè)答案錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭�(gè)位5-8不夠減，所以我用8-5=3，再與十位上的3合起來就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說錯(cuò)了，但臉上還是充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵(lì)他：“你再仔細(xì)觀察一下，個(gè)位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學(xué)生也開始動(dòng)腦去思考，想出了各種辦法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，這時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地站了起來：“用8-5也可以，因?yàn)?比8 少了3，所以再從30里去掉3就可以了�！币皇て鹎永�，在這一探究過程中，每一位學(xué)生都在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問題原因。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲取知識(shí)本身。
三、 注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。解答問題時(shí)，不能機(jī)械地模仿，復(fù)制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問題，尋找不同的解決問題的方法，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過典型的
一題多解、一題多變、一題多用來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。使學(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。 例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：“三根小棒可以組成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4根長度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)得出了結(jié)論。創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論而不是教師把知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。在活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、猜測驗(yàn)證、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成新思路，尋求更多解決問題的方法。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題的習(xí)慣。，
四、注重生活實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)離不開生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生來說，只要是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)。更重要的是，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造出與眾不同的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)面積以后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)�；▔姆N植方案，一半種花，一半種草，怎樣設(shè)計(jì)最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學(xué)校，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。這樣大大提高了學(xué)生
的創(chuàng)新欲望。這是一個(gè)開放題，內(nèi)容源于學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，同時(shí)又是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。一種美化校園的激-情驅(qū)使他們認(rèn)真投入思考的創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。多給學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生的自主質(zhì)疑充滿課堂。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務(wù)。
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