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談如何培養(yǎng)幼兒良好的個性
培養(yǎng)人的豐富多采的個性，促使人的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化和-諧統(tǒng)一是教育的重要價值取向。個性是做為個體人的特性的總和，是個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會教育等影響而逐步形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，重視兒童個性的培養(yǎng)已成為時代的需要和教育教學改革的發(fā)展趨勢。如何增減個性，各國教育界在不斷地進行理論探討和實驗摸索，特別是對幼兒的個性培養(yǎng)，應成為青少年個性發(fā)展理論和實踐工作的基礎工程，尤應受到重視。
對一個人來說，6歲以前是人的個性發(fā)展最重要的時期，凡人所需要的習慣、言語、技能、思想、情緒等品質(zhì)都要在此時期打下基礎；若這個時期基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格（個性）就不容易建筑了。參天大樹從根教育，教人必須從小教起，結合我國社會的現(xiàn)實，現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女，由于一些家庭教育思想和教育方法的偏差，使不少幼兒出現(xiàn)了一些不良的個性品質(zhì)，如任性、懶惰、依賴、好強、自私等，妨礙了幼兒興趣、愛好、品德、特長等良好個性的充分發(fā)展，不利于為未來社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。因此，在幼兒園階段重視幼兒個性的培養(yǎng)，已成為當務之急，也是幼兒園實施素質(zhì)教育極重要的組成部分。
下面著重就培養(yǎng)幼兒良好的個性的有效途徑談幾點淺見。
一、培養(yǎng)幼兒良好的興趣是個性發(fā)展的入手處。
人的個性可以歸結為智力因素、非智力因素、創(chuàng)造力幾個方面。分析興趣與它們之間的關系，顯而易見興趣對它們發(fā)展有著重要影響。智力因素主要指觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面，它是人們在認識活動中表現(xiàn)出來的心理特征，是個性發(fā)展的前提。興趣可以對人的智力活動起定向作用，提高智力活動的效率。在教學中形成和發(fā)展學生的興趣，在某種意義上也就是發(fā)展其智力，促使個性的發(fā)展。非智力因素廣義是指智力以外的一切心理素質(zhì)，從狹義講，主要是指動力、情感、意志、性格、興趣等，是個性的標志和外在表現(xiàn)。興趣是非智力因素的重要組成部分，它的發(fā)展對其他方面有著重要影響。濃厚的興趣可以使人們在某種活動中情感更強烈，意志更堅強，并成為性格的一部分。創(chuàng)造力是個性發(fā)展的主要標志和邏輯歸宿。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力不僅需要有廣闊的知識背景和高度發(fā)展的智力，而且需要濃厚不移的興趣，最初的興趣是創(chuàng)造力的火花。培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的個性，必須從良好的興趣開始。
如何通過培養(yǎng)幼兒的興趣來達到發(fā)展他們個性的目的呢？我認為主要應抓好以下幾個方面。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，引導和鼓勵幼兒發(fā)展特長。幼兒階段是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，幼兒的興趣是廣泛的，教師要具有敏銳的，洞察一切的眼光，能善于從幼兒的一言一行去發(fā)現(xiàn)他的興趣所在，并有計劃、有意識地加以培養(yǎng)。這是興趣逐步發(fā)展為特長的條件。蘇霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于從似乎“差不多”的學生中發(fā)現(xiàn)每個人的特殊興趣、愛好和特長，從而著手培養(yǎng)和發(fā)展。教師應善于捕捉幼兒的興趣之光，做到有心人。第二是滿足幼兒的需要，這是促使他們對學習和活動產(chǎn)生興趣的基本條件。按照皮亞杰的觀點：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系。”幼兒中主要有幾方面的需要：一是學習知識，開展活動的需要。他們對大千世界會問上千萬個為什么，要盡量滿足他們的問。二是精神生活的需要。教師在課堂上除了傳授知識。發(fā)展幼兒智力外，還要用積極的態(tài)度，高昂的情緒，生動的語言，科學的方法，使課堂生動活潑，妙趣橫生，催人奮發(fā)，促人上進。三是尊重的需要。教師在幼兒交往和接觸中，要以平等、友好的身份盡量尊重、愛惜他們的自尊心、自信心，對幼兒的評價要恰當，以鼓勵、正面開導為主。第三是積極創(chuàng)造讓幼兒獲取成功喜悅的條件，這是讓興趣持續(xù)，向縱深發(fā)展的外因。教師要在教學和各項活動中，千方百計地創(chuàng)設條件，設制最佳情景，讓幼兒的興趣由低級向高級發(fā)展。 實踐證明，只有從興趣入手，培養(yǎng)幼兒良好個性才能真正的落到實處，收到實效。
二、建立親密、民-主、和-諧的師生關系，是培養(yǎng)幼兒良好個性的基石。
要使幼兒能充分發(fā)揮創(chuàng)造力、主動性，我們當老師的就要與幼兒形成民-主的、平等和-諧的師生
關系。在生活上我們是孩子的父母，要關心愛護他們，使幼兒感受到老師就象媽媽一樣疼愛他們。如遇到生病的孩子，要多問，細心的照料，及時給病兒喂藥等。在教學中，要允許孩子發(fā)表不同的意見，鼓勵他們多問幾個為什么？鼓勵他們多動腦筋，在問題的解答中要循循善誘，增進他們的知識，使兒童得到問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。偉大教育家陶行知指出：“我們要懂得兒童，這是父母、先生頂大的責任�！苯處熢诮虒W過程中要與幼兒建立平等的相互信任、相互尊重的關系，要充分了解兒童，選擇適合幼兒教學活動的方式方法，讓幼兒在教與學中能積極主動地學、會學、樂學。他們想說，要多讓他們說，他們想唱，多讓他們唱，他們要玩，盡情地組織他們玩。在幼兒的游戲中，教師扮演成游戲中的角色，參與到孩子中去，要幼兒做的自己帶頭去做，使幼兒感受到老師也和他們一樣。這樣，他們不需要你多費口舌，而是高高興興地參與進來�；顒又性黾恿诵湃胃泻陀H切感，幼兒的思維就會處在高度興奮的狀態(tài)，其活動效果就會倍增。如在一次計算機操作活動課后，滿地的碎紙屑，我喊了幾位幼兒來撿，這些孩子聽了后，很不情愿地撿了一兩張。后來，我說：我們大家來比賽，看誰撿的多，于是我先撿了起來，孩子們看到后一個個地參與進來，不一會地上就干凈了。后來只要老師參加，他們的積極性、主動性就會很高。
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師生間形成了民-主的、相互信任的、相互尊重的關系，在學生之間也起到了示范作用，引導他們也要養(yǎng)成相互尊重，相互信任，相互支持，相互幫助的團結協(xié)作精神，使幼兒在園有安全感，能無憂無慮地學習，為發(fā)展良好個性創(chuàng)造條件，提供保證。
三、在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。
幼兒個性的和-諧發(fā)展是通過豐富多彩的活動進行的，是在活動中行成個性，表現(xiàn)出個性。幼兒園的教學活動是豐富多彩的。在教學活動中讓幼兒自己去講、去聽、去看、去做，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、興趣愛好等個性。除了教學活動外，幼兒園的晨間活動和游戲活動也是促進幼兒形成良好個性品質(zhì)的主要途徑。如孩子早晨的活動，有的幼兒喜歡運動，我們可以向孩子提供球、繩等運動器械，讓他們活動，在活動中教他們技能；而有的孩子喜歡畫畫，我們則可以提供給他們紙和筆，讓他們在紙上畫出一幅幅美麗的畫來，從而使他們得到滿足；有的孩子喜歡唱歌、跳舞。這樣，我們把尊重孩子變成實際行動，使他們能在愉快的心情中從事學習。又如幼兒喜愛的角色游戲，在游戲中幼兒盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，這些游戲培養(yǎng)幼兒之間的合作精神，并表現(xiàn)了兒童自身對社會生活的理解，盡管膚淺、表面，但也是他們將來適應社會的基礎。
另外，我們要經(jīng)常組織幼兒到大自然中體驗生活，如去農(nóng)村參觀等，還要組織各類比賽，通過一些活動，增強了幼兒的集體榮譽感和成就感、進取心，鍛煉了他們的意志、品質(zhì)，使其在不同的活動中發(fā)揮每個幼兒的特長。
四、因材施教促進每個幼兒個性的發(fā)展。
幼兒的情感具有明顯的附屬內(nèi)驅(qū)力，每個孩子都需要老師的愛、贊許和認可，教師對孩子應一視同仁，要努力克服教師的偏愛心理，不能對于那些聰明、漂亮、善于交際的幼兒偏心，我們也應重視那些安靜、內(nèi)向、反應較慢的兒童，并盡量多給他們鍛煉、展示自己的機會，更不能對經(jīng)常有攻擊行為，不守紀律的兒童產(chǎn)生反感，造成個別孩子個性向更偏執(zhí)的方向發(fā)展。
孩子的個性心理差異是客觀存在的。教師對能力、性格、氣質(zhì)、興趣愛好各不相同的學生要區(qū)別對待，采用因人而異的教育方法，如對待反應慢的，表現(xiàn)差的幼兒要給更多的關懷和鼓勵，注意保護他們的自尊心，激發(fā)他們的學習興趣；對有特長，能力一般的學生，我們要創(chuàng)造條件和機會，讓他們參加興趣班，發(fā)揮他們的一技之長；對容易滿足的兒童，則要避免過多的表揚，而要給與他們更高的要求，克服他們驕傲自滿、自負心理，讓他們的個性向正確方向發(fā)展。
總之，時代跨進了二十一世紀，對人才素質(zhì)的要求不僅需要健康的體魄，高尚的理想，堅定的信念，豐富的知識，更需要有健全的心態(tài)與人格。讓我們的每個孩子都有良好的個性、特長，把我們的孩子培養(yǎng)成為具有時代精神的人，這是時代賦予我們每個教師的重任。
家園合作培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)2017-03-19 20:07 | #2樓
家園合作是倡導幼兒園與家庭作為促進兒童發(fā)展的主體，積極主動、相互配合、相互支持，共同合作，促進兒童的身心發(fā)展。幼兒教育的途徑來源于家庭、社會及幼兒園。無論從時間還是環(huán)境來講，家庭和幼兒園占據(jù)了幼兒生活和學習的絕大比例，因此，家園合作的幼兒教育模式，為高效的幼兒教育提供了豐富的空間與機會。
良好個性品質(zhì)的培育，是幼兒教育最重要的內(nèi)容之一，國內(nèi)外研究表明，個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人，而在于其良好的個性品質(zhì)，因此，應該把發(fā)展幼兒個性品質(zhì)作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務。
實踐證明，根據(jù)幼兒發(fā)展的不同年齡階段，確定幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的目標體系，家園合作、實時實地、分階段開展教學，操作性強，能取得很好的教育效果。
一、拓寬家園合作的路徑
（一）拓寬家園合作的形式
傳統(tǒng)的家園合作方式主要有入園離園家長溝通、家長會、家訪、電話書信、“家長園地”、家園聯(lián)系手冊等。隨著計算機網(wǎng)絡普及、幼兒開放式教育理念的深入以及對幼兒家庭教育的重視，我們開展了新的家園合作形式，如建立班級qq群、家園互動網(wǎng)、心語小報、家長征文、幼兒網(wǎng)上教育論壇等，組織幼兒親子活動、幼兒園開放日等系列活動，在幼兒園建立家庭教育、家園教育宣傳櫥窗等。通過多種形式、途徑與渠道，經(jīng)常性地開展家園合作。
（二）拓寬家園合作的內(nèi)容
傳統(tǒng)的家園合作，其內(nèi)容往往分為簡單的優(yōu)點表揚和問題（缺點）通報等，是對幼兒事實情況的表面反映，帶有很強的隨機性，缺乏對幼兒內(nèi)心心理活動變化過程深入有效的了解，對幼兒的個體發(fā)展不能形成長期、持續(xù)、有效地影響。因此，需要進一步拓寬家園合作的內(nèi)容，我們的經(jīng)驗是，幼兒園積極引導，以幼兒階段性教育主題為內(nèi)容，開展主題性家園活動，針對幼兒相應階段、相應主題出現(xiàn)的具體情況，與家長展開交流溝通，探索幼兒內(nèi)在的心理變化，為促進幼兒進一步健康快樂發(fā)展尋求對策。
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（三）拓寬家園合作的主體
傳統(tǒng)意義上的家園合作，其主體有幼兒、家庭、幼兒園，為了貫徹現(xiàn)代教育創(chuàng)建幼兒良好教育生態(tài)環(huán)境的理念，結合我國家庭的特點，幼兒家庭的主體概念被拓展，幼兒家庭主體不僅僅局限于三口之家，還可以拓展到幼兒經(jīng)常交往的爺爺奶奶、姥姥姥爺，甚至所生活的小區(qū)、社區(qū)等大環(huán)境之中。
二、確定幼兒良好個性品質(zhì)的指標
培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，首先要明確幾個問題，即什么是幼兒良好的個性品質(zhì)？它包括哪些方面？在幼兒不同的年齡心理發(fā)展階段，各品質(zhì)有哪些差異？
人們常把那些在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來的積極向上的心理持征，如獨立自主、勤勞勇敢，真誠熱情、善于觀察、活潑開朗、責任心強、有創(chuàng)造能力、善于與他人交往等等稱作良好的個性品質(zhì)。對于幼兒來講，具體表現(xiàn)在寬容、自信、熱情、勇敢、堅強、積極、細心、樂觀、責任心等方面。這些個性品質(zhì)是在先天的生理、心理素質(zhì)的基礎上經(jīng)受家庭、學校、社會等因素的長期影響逐漸形成的，它一旦形成就將對人的生存與發(fā)展起著決定性的作用。
依據(jù)幼兒良好的個性品質(zhì)內(nèi)容、不同年齡幼兒的生理心理特點、幼兒良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的目標等，建構出我園家園合作培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的指標體系，如下表1。
表1 家園合作需培養(yǎng)的幼兒良好的個性品質(zhì)指標
三、制定家園合作的主題與活動計劃
針對幼兒園課程計劃，結合健康、社會、科學、語言、藝術等幼兒課程目標，對不同年齡階段、不同個性特征的幼兒，確定家園合作的主題目標。如將幼兒道德品質(zhì)的養(yǎng)成、自尊自信心的培育、認真負責的習慣、挫折忍受力的意志品質(zhì)、獨立和創(chuàng)新意識能力等良好的個性品質(zhì)，作為主題來實施。
專家認為，家園教育的一致性對幼兒教育起著事半功倍的效果，幼兒園教師要選擇最恰當適宜的途徑，將每學期、每個階段家園合作的主題與目標及時向幼兒家長呈現(xiàn)，與家長經(jīng)常溝通，向家長宣傳解讀活動主題、活動目標及活動意義，取得家長的理解、支持與配合。
在具體家園合作前，幼兒園教師還需要根據(jù)每個活動主題，細化分解設計為具體的活動方案�？茖W性、高質(zhì)量活動方案的設計是保證家園合作成功有效的重要環(huán)節(jié)，在活動方案的設計中，活動的主體包括幼兒、家長以及教師，活動的環(huán)境有幼兒園、公共活動場所或教育基地和家庭，活動的教育對象可以是幼兒全體，也可以是部分幼兒，甚至某個幼兒，活動目標是某一良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成體驗教育，或者是針對某一不良個性品質(zhì)的矯正。
四、統(tǒng)一組織、分階段實施、整體推進
，是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設計，有步驟的進行。
首先，建立以幼兒園主要領導、骨干教師、家長代表、部分幼兒為成員的家園活動研究組織機構，以課題研究為契機，整園部署，統(tǒng)一規(guī)劃。
其次，通過幼兒園與家長的緊密合作，確立活動主題，再以主題活動為切入點，按幼兒每學程的培養(yǎng)目標，進行培育方案、培育活動的設計。
其三，在具體的活動過程中，教師是整個活動方案計劃的設計、實施與調(diào)控的主導者，既要保證活動的順利有序進行，還要保證活動的整個過程和-諧、快樂、有趣。教師要向家長傳授正確的教育方法，恰當糾正家長在教育孩子時的錯誤做法，引導家長結合幼兒的個性特征因材施教。家長是具體活動的輔佐者、引領者、參與者，盡量保證在活動過程中，將主題意圖任務準確地表達，鼓勵、幫助幼兒完成較難操作活動。家長在幼兒面前要以身作則，與老師共同配合，不斷使幼兒受到的教育得到鞏固，使個性形成得到有效銜接。幼兒是整個家園活動的主體，整個活動以幼兒的興趣、情緒體驗、良好個性的養(yǎng)成與發(fā)展為目的。因此，教師、家長要隨時不斷調(diào)整狀態(tài)、創(chuàng)設情景，保證幼兒在整個活動中積極、樂觀，獲得有趣、享受的體驗。
最后，特別要指出的是，家園合作活動，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，是一項循序漸進的教育過程，要根據(jù)幼兒不同的生長階段，不急于求成，分階段實施，整體推進，才能保證整個教育活動取得實效。
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