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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣作者
“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程；它是學(xué)生自我探索、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，不但可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性；而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
但“課前預(yù)習(xí)”在老師和學(xué)生的腦海里一直是語(yǔ)文課的專利，在實(shí)際教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)老師往往忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，總覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么好預(yù)習(xí)的，或者根本不需要。即使有的教師要學(xué)生預(yù)習(xí)，也總是這樣說(shuō)：“明天要上新課了，請(qǐng)大家好好預(yù)習(xí)一下。”預(yù)習(xí)什么呢？怎樣預(yù)習(xí)呢？沒(méi)有方法交給學(xué)生，學(xué)生口頭上答應(yīng)，其實(shí)大都是丈二和尚摸不著頭腦，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”呢？下面就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>
一、挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生活中處處有數(shù)學(xué)，在教學(xué)前就要學(xué)生通過(guò)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，并能感受到數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如，在教學(xué)一年級(jí)《分類》這一課時(shí)，我就在課前布置學(xué)生們和家長(zhǎng)一起逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀察商場(chǎng)里的商品是怎樣擺放的。學(xué)生在上課時(shí)就能很快地說(shuō)出“同樣的商品擺在一起”也能說(shuō)出這樣放的各種好處，這就為分類的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，還在課后讓他們整理自己的書包、衣柜，讓他們感覺(jué)分類的重要性。用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)，又把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活，而且培養(yǎng)了同學(xué)們喜歡數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，要注意激發(fā)保護(hù)學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都具有求知欲望，每個(gè)學(xué)生都有提高能力的渴求，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生的積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要。如學(xué)完了“2的乘法口訣”后，教師適時(shí)引導(dǎo)，“同學(xué)們想知道‘3的乘法口訣’嗎？‘3的乘法口訣’又是怎樣得來(lái)的呢？要回答這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)‘3的乘法口訣’。老師看誰(shuí)預(yù)習(xí)的最好�！焙�(jiǎn)單的一句話，往往能激發(fā)學(xué)生的積極性。
有些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出一些非常淺顯的問(wèn)題，這時(shí)教師更要注意，切不可以“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)？”或“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題別問(wèn)我”等帶有貶義的言語(yǔ)回答學(xué)生，而應(yīng)耐心地啟發(fā)他認(rèn)真思考問(wèn)題的答案。學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃，而學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的氛圍 。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程是就要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活區(qū)中的
數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步感受到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課前，我就為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境，在桌上擺一些學(xué)習(xí)用具并標(biāo)上價(jià)錢，找兩名同學(xué)做售貨員，然后其它同學(xué)則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們感到很新鮮，積極性相當(dāng)?shù)母摺Ｍㄟ^(guò)這一活動(dòng)同學(xué)們知道拿一元錢可以買到哪些東西，同時(shí)也學(xué)會(huì)了找錢，創(chuàng)設(shè)這樣的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在模仿購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了人民幣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品的過(guò)程中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高了他們的社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。
四、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣教師要有先導(dǎo)性。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，教師事先應(yīng)做到心中有數(shù)，目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題更有利于學(xué)生理解，除了教師提了問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)影響哪些問(wèn)題等教師都要全面考慮。因此，要求教師在預(yù)習(xí)前應(yīng)充分鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的各方面情況，進(jìn)而達(dá)到如下要求：
培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要注意問(wèn)題的層次性、學(xué)生的差異性。學(xué)生所能解決的問(wèn)題總是遵循這樣的規(guī)律――從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)也不例外。最初如果提過(guò)高、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生即使預(yù)習(xí)后也完不成，他們就會(huì)喪失信心。因此，要科學(xué)地設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：角是什么樣的？角各部分的名稱是什么？找找生活中的角？
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，用多種思路、方法解決問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，可設(shè)計(jì)類似“你還能怎樣求出長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)？”“你能背誦乘法口訣嗎？你發(fā)現(xiàn)它們有什么樣的規(guī)律？”等類似題目。
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同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到由于多方面因素的影響，不同的學(xué)生間存在著一定的差異。因此，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)難度因人而異，不能全班一刀切，完全一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)習(xí)前教師要充分考慮學(xué)生的不同水平，列出深淺不一的預(yù)習(xí)提綱，提出不同層次的要求，分別讓各種層次的學(xué)生參與預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，可增設(shè)一些鋪墊性的問(wèn)題，以緩解難度。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 ，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要抓好這方面的工作，以期達(dá)到最佳效果。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣2017-03-20 22:34 | #2樓
預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。
有的老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯(cuò)誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去新鮮感，怕學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)到了課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講……其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥�。我們之所以�?dān)心，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆�沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒(méi)有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂(lè)。
成功的預(yù)習(xí)作用有三，一、通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。二：因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓一個(gè)人終身受益，而預(yù)習(xí)正是學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣；三、課前預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望。
這里值得一提的是，預(yù)習(xí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，作用更加明顯。通過(guò)預(yù)習(xí)，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學(xué)生參與課堂的積極性，能讓他們?cè)谡n堂上就不掉隊(duì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
由于小學(xué)生接觸預(yù)習(xí)少，不僅對(duì)預(yù)習(xí)方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。作為教師，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時(shí)的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)帶來(lái)的喜悅，時(shí)間久了，習(xí)慣的養(yǎng)成變得順理成章、水到渠成。
第一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始階段，教師一定不能心急，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力很差，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)都是被動(dòng)的。所以，教師要安排預(yù)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。對(duì)于好學(xué)生要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對(duì)“后進(jìn)生”，我們教師要進(jìn)行幫助，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中不掉隊(duì)。
在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答課本例題。要指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。之后，教師通過(guò)一些有趣的形式讓學(xué)生收獲預(yù)習(xí)的成功。比如開(kāi)預(yù)習(xí)新知發(fā)布會(huì)、提問(wèn)大賽、評(píng)選預(yù)習(xí)小能手等活動(dòng)對(duì)于剛剛參與預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種吸引，更是一種鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的一次預(yù)習(xí)得到了老師的肯定或有了成績(jī)，那對(duì)于以后的預(yù)習(xí)是一種激發(fā)。
第二、“帶”是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，就好比古語(yǔ)中的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的“領(lǐng)”一樣。在“帶”的階段教師要具體預(yù)習(xí)提綱，告訴學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)中重點(diǎn)看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗(yàn)自己是否理解；把重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)或其他人等。
在“帶”的階段可以讓學(xué)生自己選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)，師生共同設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目。在內(nèi)容是可以涉及一些解決問(wèn)題方面的知識(shí)，可以是圖形方面的知識(shí)，可以是概念形成方面的和實(shí)踐活動(dòng)方面的知識(shí)……總之，要形象直觀，要比較容易理解，要讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”。在要求方面要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要有一定的趣味性和發(fā)現(xiàn)性、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第幾頁(yè)—第幾頁(yè)”這樣的預(yù)習(xí)要求。
“帶”讓學(xué)生有了更多自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。缺少了老師的監(jiān)督，很多學(xué)生就會(huì)想到偷懶，而老師又沒(méi)有“千里眼”。這時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)便顯得尤為重要。作為小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘-惑”，無(wú)論是精神上的“虛榮心”，都是一種動(dòng)力。所以此時(shí)教師的一句表?yè)P(yáng)的話、一顆平凡的小紅心、都是一種激勵(lì)和肯定，都是一種莫大的榮譽(yù)，都是預(yù)習(xí)的“催化劑”。
第三、因?yàn)轭A(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)你的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)遇到“抵抗”時(shí)，適當(dāng)?shù)亩讲楹蛻土P是有必要的，比如在預(yù)習(xí)后進(jìn)行一次預(yù)習(xí)測(cè)試，對(duì)于測(cè)試情況不理想的學(xué)生進(jìn)行“回頭”——回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅(jiān)持下去。
也許你“扶”了一個(gè)月，“帶”了一學(xué)期，這時(shí)教師可以適當(dāng)“放手”了。這里的“放手”是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，是對(duì)他們的預(yù)習(xí)提出更高的要求，是讓學(xué)生努力去搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，讓他們提出問(wèn)題，讓他們敢于質(zhì)疑。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
由于學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要作耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)工作，需要進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過(guò)程中，要始終把學(xué)生如何提問(wèn)題、想什么樣的問(wèn)題作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志。
新《課標(biāo)》也告訴我們：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。
“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”�？梢�(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。而這一習(xí)慣要經(jīng)過(guò)幾學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)年的“扶、帶、放”和“幫、獎(jiǎng)、查”才能“修得正果”，“預(yù)習(xí)大業(yè)”切不可半途而廢！
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