英語口語教學(xué)策略及反思

一、問題的提出

《英語課程標準》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚��?）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據(jù)話題進行情景對話；6）能用英語表演短��；7）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

然而，在日常教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經(jīng)濟條件落后和信息閉塞導(dǎo)致學(xué)生對教材中頻頻出現(xiàn)的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學(xué)階段從未接觸多英語或英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動的積極性不高；部分學(xué)生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學(xué)生的口語發(fā)音和表達只有他個人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。

因此，本人對農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生問題行為進行一項調(diào)查，以期了解學(xué)生問題行為形成的原因，探討如何提高農(nóng)村英語口語教學(xué)的效率和方法。

二、研究方法

研究方式：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：本校七年級6個班的學(xué)生

調(diào)查時間：2017年4月

調(diào)查說明：本次問卷采用匿名調(diào)查，問卷包括學(xué)生口語課堂表現(xiàn)的自我評價和學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價兩方面內(nèi)容，采用隨堂調(diào)查的方式，共發(fā)放和回收問卷300份。

1、學(xué)生口語課堂表現(xiàn)的自我評價

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）多數(shù)學(xué)生對課堂活動的參與熱情不高。（2）學(xué)生對自由對話活動興趣很強，這表明學(xué)生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動。（3）學(xué)生的口語表達不流利或需要借助母語等問題，可能與緊張、怕出錯或怕被老師批評以及詞匯量少等原因有關(guān)。

2、學(xué)生對教師口語教學(xué)的評價

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）教師的授課方式傳統(tǒng)刻板，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“重讀寫，輕聽說”的思想仍影響著新

課程的課堂；作業(yè)以筆頭作業(yè)為主，口頭作業(yè)明顯較少（只占14.2%）。這說明教師自身對口語重要性的認識還很不足。（2）口語課堂活動出現(xiàn)冷場或?qū)W生表達不清楚可能與教師設(shè)計的口語教學(xué)活動有關(guān)；（3）教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的激勵性評價和反饋不足，并且很大程度上向優(yōu)秀生傾斜。

三、農(nóng)村英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

1、學(xué)生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理

38.2%的學(xué)生認為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學(xué)生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。

（2）性格內(nèi)向，自信心不足

農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。

（3）負評價恐懼心理

不積極參與口語活動的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識，而是怕說錯了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負評價機率最低的行為——不參與口語活動。

2、語言輸入量少影響語言的有效輸出

（1）詞匯貧乏

詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學(xué)生語法學(xué)得不錯，語法規(guī)則說得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于七年級學(xué)生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。

（2）不重視聽力訓(xùn)練

很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應(yīng)，也給交際帶來了很大的障礙。

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3、教師某些口語活動的設(shè)計缺乏實際可行性

口語活動不能激起學(xué)生的興趣。28.6%的學(xué)生認為在口語課堂上經(jīng)常會冷場的原因是口語話題或任務(wù)枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學(xué)生認為是教師設(shè)計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；16.3%的學(xué)生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。

四、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個學(xué)生敢說愿說

對于七年級學(xué)生，教師不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強調(diào)其語言的準確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔(dān)和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。

2、建立靈活多樣的口語教學(xué)活動形式

口語課堂的活動形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了Talk Show表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。

3、更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實有效的課外交際活動

為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。

4、積極有效的評價策略

教師的評價與學(xué)生在口語課中的某些問題行為有直接關(guān)系。在組織口語教學(xué)活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式：

（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負評價恐懼心理；而學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認識和肯定自我的機會。

（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進行橫向評價，有利于學(xué)生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

5、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景

多媒體能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示農(nóng)村學(xué)生不熟悉的信息化、時尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認識，拓寬視野，增長知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生在活動中有話可說。

中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強英語口語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。

農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略及反思2017-05-12 15:34 | #2樓

一、問題的提出

《英語課程標準》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時在“說”方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚��?）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據(jù)話題進行情景對話；6）能用英語表演短劇；7）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。然而，在日常教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經(jīng)濟條件落后和信息閉塞導(dǎo)致學(xué)生對教材中頻頻出現(xiàn)的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學(xué)階段從未接觸多英語或英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動的積極性不高；部分學(xué)生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學(xué)生的口語發(fā)音和表達只有他個人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。

二、課堂調(diào)查：

農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生問題行為進行一項調(diào)查，1學(xué)生口語課堂表現(xiàn)的自我評價調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）多數(shù)學(xué)生對課堂活動的參與熱情不高。（2）學(xué)生對自由對話活動興趣很強，這表明學(xué)生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動。（3）學(xué)生的口語表達不流利或需要借助母語等問題，可能與緊張、怕出錯或怕被老師批評以及詞匯量少等原因有關(guān)。2、學(xué)生對教師口語教學(xué)的評價調(diào)查結(jié)果顯示：（1）教師的授課方式傳統(tǒng)刻板，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“重讀寫，輕聽說”的思想仍影響著新課程的課堂；作業(yè)以筆頭作業(yè)為主，口頭作業(yè)明顯較少（只占14.2%）。這說明教師自身對口語重要性的認識還很不足。（2）口語課堂活動出現(xiàn)冷場或?qū)W生表達不清楚可能與教師設(shè)計的口語教學(xué)活動有關(guān)；（3）教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的激勵性評價和反饋不足，并且很大程度上向優(yōu)秀生傾斜。

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三、農(nóng)村英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

1、學(xué)生的心理障礙（1）焦慮與緊張心理38.2%的學(xué)生認為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，使學(xué)生不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。（2）性格內(nèi)向，自信心不強 農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。（3）負評價恐懼心理 不積極參與口語活動的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識，而是怕說錯了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負評價機率最低的行為——不參與口語活動。

2、語言輸入量少影響語言的有效輸出（1）詞匯貧乏詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學(xué)生語法學(xué)得不錯，語法規(guī)則說得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于七年級學(xué)生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽力訓(xùn)練很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應(yīng)，也給交際帶來了很大的障礙。

3、教師某些口語活動的設(shè)計缺乏實際可行性口語活動不能激起學(xué)生的興趣。28.6%的學(xué)生認為在口語課堂上經(jīng)常會冷場的原因是口語話題或任務(wù)枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學(xué)生認為是教師設(shè)計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；16.3%的學(xué)生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。

四、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個學(xué)生敢說愿說對于七年級學(xué)生，教師不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強調(diào)其語言的準確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔(dān)和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。

2、建立靈活多樣的口語教學(xué)活動形式口語課堂的活動形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了talk show表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。

3、更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實有效的課外交際活動為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。

4、積極有效的評價策略教師的評價與學(xué)生在口語課中的某些問題行為有直接關(guān)系。在組織口語教學(xué)活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式：（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負評價恐懼心理；而學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認識和肯定自我的機會。（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進行橫向評價，有利于學(xué)生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

5、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景.多媒體能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示農(nóng)村學(xué)生不熟悉的信息化、時尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認識，拓寬視野，增長知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生在活動中有話可說。中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強英語口語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。

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