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如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力文檔
當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)做起
自學(xué)能力不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。高一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版，就是吸引學(xué)生看的，許多知識(shí)是用圖來說明。要根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，引導(dǎo)怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進(jìn)行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字�！翱础⑾�、議、說”，看就是引導(dǎo)觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導(dǎo)口述。
由于我注意充分使用教材、讓學(xué)生看書。所以省去了不少制做教具的時(shí)間。我把省下來的時(shí)間用在考慮如何抓住教材的重點(diǎn)，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，如何加強(qiáng)課上練習(xí)等發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過程中
1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)我邊在行間巡視邊鼓勵(lì)他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)�！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了。”這時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論
每次上新課時(shí)，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，一般提出兩三個(gè)問題就夠了，要有目的有重點(diǎn)地提出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生自學(xué)，議論時(shí)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過自學(xué)議論，對(duì)比較容易的知識(shí)，就可以弄懂學(xué)會(huì)，只需老師再引導(dǎo)學(xué)生把它條理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識(shí)印象深刻、記憶
牽固。對(duì)比較難的知識(shí)通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性。
3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用
通過自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決。老師備課時(shí)，一般地說，對(duì)學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計(jì)是正確的，也有時(shí)估計(jì)得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改教案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)議論，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心，”他們就會(huì)聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所以老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。
4.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí)
不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)�？磿鴾亓�(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書溫習(xí)之前，我要提出一系列問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相研究時(shí)提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對(duì)性。
總之，我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。
《在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》論文2017-03-20 20:56 | #2樓
《如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力文檔》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
教學(xué)活動(dòng)是人類有目的、有意識(shí)地發(fā)展自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是人類作為一個(gè)有文化的物種為著世代延續(xù)而結(jié)成的一種特定關(guān)系——教育者和受教育者的關(guān)系。在教學(xué)過程中我們可以通過其各個(gè)環(huán)節(jié)穿插不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1.預(yù)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)，針對(duì)中學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不知道如何預(yù)習(xí)。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的難易程度，提出幾個(gè)問題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提示，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)老師提出的問題就是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，所以有具有啟發(fā)學(xué)生把握重點(diǎn)的作用。另外，還應(yīng)向?qū)W生推薦一些課外科技讀物和參考書，讓學(xué)生課外閱讀，這樣不僅可以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
2.引入新課 愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。好的引入過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具有良好的自學(xué)愿望。 引入新課的方法有：溫故知新法，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際法，演示實(shí)驗(yàn)法，求異思維、展開聯(lián)想法，理論推導(dǎo)法，列舉不足法、提供需要，設(shè)疑法，講故事法。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的需要選擇合適的引入方法。課講完后，學(xué)生的欲望就會(huì)得到極大的滿足，這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地興趣，又增強(qiáng)了他們的自信心。在生活中學(xué)生遇到類似的問題時(shí)就會(huì)不自然地產(chǎn)生想要解決此問題的想法。
3.新課教學(xué) 在物理教學(xué)中我們應(yīng)著重從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第一、開展自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生普遍沒有自學(xué)的習(xí)慣，把自學(xué)當(dāng)作閱讀黑體字的了事，根本沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此組織學(xué)生針對(duì)某一問題共同進(jìn)行討論是有必要的。它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。讓學(xué)生在閱讀教材后圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”。
第二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?nbsp;觀察力是物理學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的門戶和源泉，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的智利條件。我們應(yīng)從以下幾方面累培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
首先讓學(xué)生在觀察中明確觀察的目標(biāo)，從自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中抓住最主要方面的東西，排除無關(guān)或次要方面的東西。觀察的敏銳性包括兩層意思：其一是指觀察時(shí)迅速作出反應(yīng)，捕捉那些稍縱即逝的現(xiàn)象，并獲得觀察對(duì)象的有關(guān)信息；其二是指觀察時(shí)能從平時(shí)不大引人注目的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的線索，善于發(fā)現(xiàn)易忽略或不易發(fā)現(xiàn)的東西。
其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要求量的方面應(yīng)該準(zhǔn)確。在觀察各種量度工具時(shí)，要求能正確的讀數(shù)，并使讀數(shù)達(dá)到儀器的精密范圍。觀察者應(yīng)能從所觀察的諸現(xiàn)象中找出差異和區(qū)別，精細(xì)地分辨出各種事物和現(xiàn)象。
接著，培養(yǎng)學(xué)生觀察的深刻性。要求學(xué)生觀察不能停留在表面現(xiàn)象上，要深入到現(xiàn)象的質(zhì)。 最后，培養(yǎng)學(xué)生觀察要全面性。要求學(xué)生能從事物或現(xiàn)象的各個(gè)方面，從事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程中進(jìn)行觀察。從空間上講，即注意局部又注意整體。從時(shí)間上講，即注意現(xiàn)狀又注意過去和未來。對(duì)事物間的聯(lián)系不僅要看到變化的結(jié)果，而且要看到產(chǎn)生變化的原因。即不僅注意觀察物理現(xiàn)象本身，還要注意觀察產(chǎn)生這一現(xiàn)象的條件。 因此我們應(yīng)該用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)來代替已往用“黑板上講實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)而不是為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程和怎樣操作。開展各種活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
第三、講解典型例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 化學(xué)習(xí)題的教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固、深化、復(fù)習(xí)的重任,也是訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)常常感到:“一看就會(huì),一講就懂,一做就錯(cuò)”。其主要原因是學(xué)生邏輯思維能力較差,不善于有序思維,沒有一個(gè)正確的解題思路。對(duì)此現(xiàn)狀,我們應(yīng)抓住以下三點(diǎn): 首先規(guī)范解題過程,給學(xué)生正確的解題思路�；瘜W(xué)習(xí)題的一般解題步驟為:①審體:確定研究對(duì)象及其涉及到的知識(shí)點(diǎn)。②分析:將問題和知識(shí)點(diǎn)做出有效對(duì)接。 ③組織答案:寫出相關(guān)問題的核心知識(shí)。④錘煉語言:準(zhǔn)確表達(dá)。上述解題步驟教師在例題教學(xué)中要詳細(xì)說明,讓學(xué)生理解、掌握,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,要求學(xué)生自覺地按照上述步驟解題。這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生形成基本的解題思路和解題方法。其次要精選例題、習(xí)題 例題選擇主要選那些有利于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念及規(guī)律的理解和應(yīng)用的典型題目。習(xí)題選擇分兩類:一類是基礎(chǔ)練習(xí)題和典型綜合性練習(xí)題,目的是讓學(xué)生掌握基本的、正確的分析方法和解題思路。
另一類是概念性、綜合性、靈活性、技巧性強(qiáng)的習(xí)題,用以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解題能力。這類題的選擇還要注意緊扣教學(xué)目標(biāo),難易適度,因人而異,可將習(xí)題分為必做題和選做題,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,分類推進(jìn),全面提高。 最后指導(dǎo)學(xué)生的解題與練習(xí),提高學(xué)生的思維能力和解決問題能力教師在習(xí)題教學(xué)中,要以培養(yǎng)能力為目標(biāo),以目標(biāo)選習(xí)題,以習(xí)題選教法。對(duì)加深化學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)習(xí)題,要求學(xué)生自己練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;對(duì)學(xué)生自習(xí)有困難、較為復(fù)雜的題目,教師在難點(diǎn)處給予分析引導(dǎo)或方法引導(dǎo),幫助學(xué)生自己練習(xí);對(duì)技巧性、靈活性強(qiáng)的綜合性習(xí)題,如一題多解、多題一解等,引導(dǎo)學(xué)生研究討論,各述己見,使學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度地觀察思考問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。
4.課后小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，不但能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，還能夠提高學(xué)生處理問題的能力。 例如“光的反射”這一內(nèi)容，教材篇幅較長(zhǎng)，概念較多，可這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納：本節(jié)教材前一部分內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)得出了光的反射定律，后一部分內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)得出光的反射種類，對(duì)光的反射定律可歸納成“三線共面，法線居中，兩角相等”，這樣便于記憶；對(duì)于光的鏡面反射和漫反射，讓學(xué)生通過分析得知兩者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情況。
5.布置作業(yè) 作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的過程。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生要閱讀教材，復(fù)習(xí)、理解基本定理、規(guī)律和公式。作業(yè)布置太多，無形中就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生陷入題海中而不利于對(duì)知識(shí)的掌握；作業(yè)布置太少，也達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此布置作業(yè)的原則是少而精，并且應(yīng)注重所布置作業(yè)的生活化和實(shí)踐性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是要注意精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的運(yùn)用。學(xué)生通過適量的課后作業(yè)，自己獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，有利于掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和精神，將課本中的文學(xué)語言、圖畫語言、數(shù)學(xué)語言譯成自己所要表達(dá)的語言，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[5]。
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