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數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經(jīng)驗開始的，主動經(jīng)驗就是嘗試，同時他們承受被動經(jīng)驗，即知識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學教學的角度，數(shù)學教學中應(yīng)該強化學生的創(chuàng)新訓練，引導(dǎo)和激發(fā)學生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學生強烈的好奇心和學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學模式。教師的教學模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生的好奇心和學習動機、調(diào)動學生斯維的積極主動的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導(dǎo)學生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑�！币饘W習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機、使之成為推動學習的內(nèi)在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節(jié)感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色。”我在講解“角的性質(zhì)”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續(xù)提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學過程中，培養(yǎng)學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設(shè)問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經(jīng)過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學方法預(yù)先搭好一個現(xiàn)成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應(yīng)鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。
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四、精心設(shè)計，發(fā)展智力
教師在教學中要創(chuàng)造一個寬松、和-諧、民-主的教學環(huán)境，精心設(shè)計每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學生不斷思維訓練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進的捷徑方式的思維，學生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認為是猜測出來的，當學生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學生是猜測的也不要斥責，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學家布魯納說的“對猜想處罰過嚴會壓制學生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學生，尊重學生，相信學生和嚴格要求學生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使學生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務(wù)都會得到教師的保護，從而培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展智力。如：在教學486 36+486 63+486 這道題時，有位學生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應(yīng)很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規(guī)律。”這樣學生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學習的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據(jù)。再如：在計算571 98時，我們特別倡導(dǎo)對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，讓學生圍繞一個問題進行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學們提問的速度、數(shù)量、獨特性訓練了學生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學才能調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對的學生、不同教材進行教學，為創(chuàng)新教學提供最直接、最深刻的體驗。把創(chuàng)新教學建立在科學的基礎(chǔ)上，從而在教學中，自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。
在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力2017-03-21 08:02 | #2樓
一、挖掘教材，利用教材，激發(fā)學生的思維問題的能力
課堂上，教師要想激發(fā)學生的思維能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教師要認真鉆研教材，通過對教材中資源的分析引發(fā)認知沖突，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，發(fā)展學生的思維；教師也只有認真鉆研教材，合理運用、開發(fā)教材，才能讓學生學得輕松，學得有興趣，把學生的思維引向深入。
實踐證明，教材的教育價值和智力價值能不能實現(xiàn)有效的功能，就看教師在教學中能不能有效地把握教材。新教材是學生學習的載體，是教師教學的有效資源，在教學中教師要充分利用教材，把新教材的新理念體現(xiàn)出來。教師對教材了如指掌，可以在學生的頭腦中架起新舊知識之間的橋梁，便于學生建構(gòu)知識體系，及時將新知納入舊知中，激發(fā)他們的思維能力。
在交流中，教師要不斷把學生的目光集中在解決問題的過程和方法上，并及時組織學生對不同的方法進行比較、提煉，拓展學生的思路，溝通聯(lián)系，使學生零散的感性認識得到提升，使其自主實現(xiàn)方法的優(yōu)化。
二、聯(lián)系生活，在生活實踐中培養(yǎng)學生的思維能力
新大綱指出：小學數(shù)學只有在生活中才能讓學生的學習變得生動有趣，才能使學生積極主動地學習。
所以，教師的主要教學陣地不應(yīng)僅僅局限在課堂，還應(yīng)該把學生引入更廣闊的生活。如《簡單條形統(tǒng)計圖》的教學片斷：
師：馬上要放暑假了，學校想組織同學們?nèi)ヂ糜危?個地方可供選擇（圖片出示：紹興、莫干山、舟山、西湖）。你們認為學校應(yīng)該組織到哪里去？
生1：紹興，這里是魯迅的故鄉(xiāng)，我喜歡。
生2：去莫干山，那里的山好美。
……
師：同學們的意見不統(tǒng)一，讓我如何作決定？
生：看一看哪些人同意去的地方多我們就去哪里。
師：你們想辦法統(tǒng)計一下好嗎？
（同學們忙開了，有了結(jié)果）
師：你們又得出什么樣的結(jié)果？
接下來，教師把統(tǒng)計結(jié)果做出來，然后鼓勵大家把統(tǒng)計結(jié)果化成統(tǒng)計圖，這樣送給校長看了，校長就會更清楚地知道大家的意愿，一高興就會讓大家去的。接下來，大家一起學習了條形統(tǒng)計圖。在這節(jié)課里，教師把教材的知識與生活中的情境聯(lián)系在了一起，這個情境是學生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，學生的學習積極性很高，從而自己的觀點也得到了表達，在同學們面前的困難一下子得到了解決，很好地達成了教學目標�！澳銈冋J為學校應(yīng)該組織去哪里春游？”這個問題與學生的興趣有一定的聯(lián)系，與生活有一定的聯(lián)系，是學生感興趣的事情，學生不僅會愿意借此事情去學習，同時也激發(fā)了學生都去積極主動的思維。
三、課堂提問要有針對性、科學性、探究性
瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”課堂提問在小學教學中能引導(dǎo)學生跟著老師的思維，這是啟發(fā)學習的一種方式，會有效地提高學生的思維能力。因此，教師在教學中要經(jīng)常運用這種裴斯泰洛齊有效的教學方法。如果在課堂上，教師能準確、恰當?shù)剡M行提問，則可以很快讓學生的思維活躍起來，注意力集中，求知欲望也會不斷激發(fā)。這一個過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好機會，也是一個學習的階梯，能引導(dǎo)學生從這里走向知識的殿堂。
學習的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中，教師要善于利用課堂激勵學生思考，提出有針對性、探究性的問題或者鼓勵學生自己提出問題，這樣才能促進學生思維的發(fā)展。難易恰當?shù)膯栴}可以刺激學生的思維，促使學生積極思考探索，尋求問題的解決。小學數(shù)學課堂中的提問并不是隨意的，而是有藝術(shù)性的，教師的提問要在平靜的課堂中激起學生思維的漣漪，讓他們的思維時時處于活躍的狀態(tài)。所以，我們在教學中也要對于提問進行認真的研究，使之更適合學生的思維特點，問題簡練、生動、有趣，能牽動學生的心。
總之，小學生思維很活躍，正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師一定要充分利用好教材和課堂，通過對教材的挖掘，以及課堂上科學、合理的提問來激發(fā)學生活躍的思維，只有這樣， 才能很好地把學生的思維引向深入。
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