英語課堂教學(xué)策略
1.各位老師的能力、經(jīng)驗和水平都在我之上且對于教學(xué)在理論上我是缺乏積累的，只注重實踐的操作，忽略了新課程改革的一些新的指導(dǎo)思想和理念，大家每學(xué)期都做學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)該比我理論水平要高。
2.因為講座的原因我惡補了一些東西，從網(wǎng)上看了大量的資料，有一點感受就是越茫然了，關(guān)于英語教學(xué)很多權(quán)威人士和專家都各執(zhí)一詞，無法形成定論。
綜合以上兩方面的原因，一切從實際出發(fā)，我還是想結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，淺談一些自己的做法和感受，算是拋個磚出去，希望大家共同探討。
記得上次的交流，我主要談了我在教學(xué)中的一些做法。經(jīng)過半年的實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)盡管取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視�，F(xiàn)在提出來和大家共同探討。
1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和形式單一死板
課堂教學(xué)僅限于課內(nèi)，往往使學(xué)生陷入了純知識的記憶，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學(xué)生，普遍存在英語基礎(chǔ)知識薄弱、詞匯量少的現(xiàn)象。所以，我在設(shè)計學(xué)案時，在立足于教材重點的基礎(chǔ)上加大了拓展力度，讓學(xué)生整理，背，記。我主要考慮的是語言的應(yīng)用和積累問題，而忽視了對學(xué)生口語表達，書面表達，分析理解，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單省事，而且短期內(nèi)確實能提高成績，但其弊病也是顯而易見的。就教師滿堂
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灌這一點來看，它所能提供給學(xué)生獨立思考、主動訓(xùn)練的機會極少，學(xué)生常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收，所學(xué)知識當(dāng)然也就沒法鞏固。再者，講得過多，重點不突出，學(xué)生不得要領(lǐng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易疲勞，長期這樣，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)和提高了。
2.教學(xué)中高耗時，低效率
由于種種原因，我沒有將精力和時間集中在研究科學(xué)的教學(xué)方法上，而是采用了拼時間、占自習(xí)、壓作業(yè)等辦法大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，感到學(xué)習(xí)十分吃力，學(xué)習(xí)效率極低。這樣也使自己陷入繁重的批改作業(yè)的任務(wù)中，只重作業(yè)時數(shù)，沒有精力去研究效果。教學(xué)缺乏新意，長年累月的重復(fù)這種教和學(xué)，師生在心理上都很容易產(chǎn)生厭煩、恐懼，甚至抵觸情緒。
3.課堂教學(xué)漢語化
英語教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，因此組織課堂教學(xué)應(yīng)盡可能用英語。
4.教學(xué)中缺乏分層指導(dǎo)，“同吃一頓飯”。
5．課下反思不夠充分。
美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。在當(dāng)老師以來，每天都在思考每一節(jié)英語課， 每一天和學(xué)生的交流當(dāng)中，都會出現(xiàn)許多問題和收獲解決問題的心得，有時候甚至在夢里都在思考白天出現(xiàn)的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易啊！
（建議大家有組織的聽課、評課，從評價、討論、反思中共同提高。）
6.課堂的趣味性不夠
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英語老師一定是要有個性的老師。其實大部分時候?qū)W生也并不覺得老師上課很有趣，但就是喜歡上他的英語課，或者更多的是喜歡他這個人吧�，F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風(fēng)趣的老師，可是怎么可能做到每節(jié)課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學(xué)生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學(xué)老師說，一堂課的內(nèi)容要和學(xué)生有聯(lián)系，和學(xué)生發(fā)生關(guān)系，才能引起學(xué)生的興趣。這就是英語課和生活的密切關(guān)系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的英語課呢？這就是我努力的目標(biāo)。
總之,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),英語教學(xué)更是如此.在上個學(xué)期,我收獲了成果,也留下遺憾,但我仍然會繼續(xù)努力的，不回避問題，多向大家學(xué)習(xí)，取長補短。
經(jīng)過對上學(xué)期英語教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)和反思，這個學(xué)期我試著改變自己對課堂教學(xué)的安排，主要從以下幾個方面入手：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動才能起作用。因此，本學(xué)期以來，我繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以前在講題時會讓學(xué)生有所準(zhǔn)備的講，也會組建“講學(xué)團“ 來答疑解惑，覺得效果還挺好，這學(xué)期會繼續(xù)采用這種方法。
2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行高中英語教材豐富的人文和社會知識，從思想性、知識性、趣味性、實用性等方面擴大學(xué)生的知識容量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪和激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
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3.強化用英語授課，適當(dāng)使用母。
充分使用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中有計劃地使用英語組織課堂教學(xué)，不僅是必要的，而且也是可能的。因為教師只要在教學(xué)中有意識地運用學(xué)生在教材中的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的用語，不僅可以使學(xué)生熟悉語言的運用環(huán)境，而且對聽力和口語的提高也有很大的裨益。當(dāng)然，對于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，適當(dāng)用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4.采取靈活多樣的教學(xué)方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要努力使自己的課生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的交際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。中學(xué)外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進展情況。
5.營造師生和-諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境。
其實，教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。美國教育學(xué)家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加
迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。因此，教師不僅要在課堂教學(xué)中強化這種民-主意識，在平時也要注意與學(xué)生溝通，關(guān)愛學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生能親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。他也會把在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，即使學(xué)習(xí)上遇到了困難，也愿意動腦筋，想辦法去解決。
6.注意分層教學(xué)，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和成就感。 教師面向的是全體學(xué)生，但要做到使每個學(xué)生都有進步，就必須實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中要充分考慮每個學(xué)生的實際情況，了解他們的需要，有針對性的提出問題，設(shè)計練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中通過適當(dāng)活動使優(yōu)秀生與后進生合作來提高后進生的學(xué)習(xí)；教師適當(dāng)向優(yōu)秀生提出更高的要求，來提高優(yōu)秀生的能力。
7.注意教師職能的轉(zhuǎn)化
教師只有注意轉(zhuǎn)變自己的職能，從傳統(tǒng)的授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟粩嘣诮虒W(xué)中總結(jié)和反思，不斷開動腦筋，思考教學(xué)的新問題并不斷向其他教師學(xué)習(xí)和交流，創(chuàng)造性地進行工作，才能在教學(xué)中避免厭教情緒的產(chǎn)生，也才能產(chǎn)生更高的敬業(yè)心、責(zé)任意識和成就感。
有不當(dāng)之處，歡迎批評指正！
淺談英語生成性課堂教學(xué)的策略2017-05-12 13:34 | #2樓
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。 新課程也強調(diào)學(xué)生的體驗、參與、感知，重視生成性課堂教學(xué)實踐。然而，長期以來，許多英語老師習(xí)慣于通過對課堂教學(xué)進行詳細地預(yù)設(shè)，希望達到理想的教學(xué)效果，但課堂中的生成在現(xiàn)實教學(xué)中往往被許多老師忽略了。
一、生成性教學(xué)的含義和特點。
“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be）�！吧尚越虒W(xué)”是指在教學(xué)過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物進行及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)�！吧尚越虒W(xué)”要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激-情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)-教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵化計劃的執(zhí)行， 也不是學(xué)生無目的的、隨意的、自發(fā)的活動，而是一種動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)的提出，是對課堂教學(xué)認識深化的結(jié)果，同時也為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。
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在英語課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至于相互矛盾的意外情況發(fā)生，這些隨即、意外的信息就是教學(xué)過程中的動態(tài)性教學(xué)資源。它具有偶發(fā)性、及時性、主動性、創(chuàng)造性和多樣性等特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注
二、實施英語生成性課堂教學(xué)的基本策略
生成性教學(xué)不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為，它需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成的情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，有機整合不同的信息。在這其中，教師的課堂教學(xué)策略就成了至關(guān)重要的部分。
（一） 以“板塊”設(shè)計留給學(xué)生生成的空間
板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實，也可以用到教學(xué)步驟之中，還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)涵豐富。
總之，對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計較好地留給了課堂生成的空間。例如，在教授必修一第三單元“Travel Journal”時，由于學(xué)生對旅游這一話題很感興趣，我特意在Warming-up 部分設(shè)計了一項 “Talk about your travel plan of the coming holiday”的任務(wù)， 并且2人一組利用一問一答的對話方式詢問彼此的計劃。學(xué)生起初可能會問：“Where Will you go?” “ How will you?” “How long will you ”等等這樣單一的句子。在學(xué)生編排對話的過程中，我提出了提問方式多樣化的要求，結(jié)果學(xué)生課堂上積極思考，使用了不同的方式表達，如：“Where are you going to travel?” “How long are staying there?”等表達將來的句式，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二） 以“啟發(fā)質(zhì)疑”引導(dǎo)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)。
“質(zhì)疑”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。問不完的問題是孩子的天性，而“質(zhì)疑”為課堂的生成提供了無限的可能性。我們認為在課堂中最大限度的為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，并把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
(三) 設(shè)計生成性討論話題拓展學(xué)生思路
課堂教學(xué)中如何設(shè)計生成性話題拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們開動腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)生成成功與否的重要環(huán)節(jié)。因此教師要深入鉆研較次，把握教材，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律性和心理特征，以設(shè)計生成性話題來促進他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論之中。例如：在學(xué)習(xí)選修七第四單元“Sharing ”時，圍繞“volunteer”，設(shè)計以下生成性討論話題：（1）“Do you want to be a volunteer? Why?” (2) “What can you do to help those in need? ”
(四) 改變傳統(tǒng)的評價方式促進學(xué)生參與生成性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的評價方式是用考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種評價方式具有公平性、診斷性和高效性的特點，但是學(xué)生的個性化差異在傳統(tǒng)評價方式中被忽略，往往會因為某次考試相對較難，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感。因此，采用靈活多樣的評價方式是很有必要的。比如特長才能展示，作業(yè)展示，同學(xué)評價，小組評價，老師評價，課內(nèi)的激勵評價等方式相結(jié)合。教學(xué)中教師要保護好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。由此，生成性課堂促使教師知識與素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、研究和完善．生成著自我，發(fā)展著自我，
實現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達各自的見解，認真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
總之，英語課堂是一個有教師、學(xué)生、教材和環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下課堂既要重視預(yù)設(shè)，又要重視動態(tài)生成。因為課堂永遠是動態(tài)存在、不斷發(fā)展變化的，即使教師備課再充分，也能想象得到課堂中會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。所以，教師要時刻接受挑戰(zhàn)，這也要求教師要對時刻變化的課堂進行判斷，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。只要教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，就能摸索出更多更好的方法，從而在教學(xué)中更好的落實新課程理念，使生成性教學(xué)更好的為英語課堂教學(xué)服務(wù)。
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