師大家注意這個課題答謝中書書兩個書字連一起這題目是什么意思，師不過剛才那位同學說謝中書是一個人名是不是完全正確呢，生四字句每兩個字中間稍作停頓，曉霧將歇猿鳥亂鳴夕日欲頹沉鱗競躍。
《答謝中書書》課堂實錄
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現(xiàn)在啊，老師要請大家來欣賞美麗的風景。（出示風景圖），大家從眼前的畫面里看到了什么？生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢？請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。生1：翠綠的樹，清澈的水。
生2：樹很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說得好，老師覺得如果能多運用我們學過的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
二初讀課文，整體感知。
1簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：哦，這位同學認為最后一個“書”是指信，現(xiàn)在我們來了解一下作者以及他當時寫作的背景，看看這位同學的解釋對不對。（出示課件）
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過對作者和當時社會背景的了解，大家說，剛才那位同學的理解對不對��？
生：對！
師：不過，剛才那位同學說“謝中書”是一個人名，是不是完全正確呢？
生：不是�！爸袝笔且粋�官職，“謝中書”指的是謝征。
師：講得真好，說明大家的觀察很細心。
2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。
師：剛才我們說，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動的山水詩”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩呢？相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了�，F(xiàn)在就請大家一起來試讀這篇短文，一邊
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讀一邊找出你覺得難讀或者不會讀的字詞。（生：朗讀課文。）
師：大家覺得哪個字讀不好啊？
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來為大家范讀一次，大家注意兩個問題，首先注意聽短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽老師在朗讀時的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎？
生：好。
師：（配樂范讀）
師：聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：那現(xiàn)在老師就要考考大家了。（出示課件）
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
生：四字句每兩個字中間稍作停頓。
師：同學們聽得很仔細，沒有被老師難祝（出示課件）
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。師：現(xiàn)在再請大家來讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來試試，好嗎？
生：好�。ɡ首x課文）
師：大家覺得自己讀得好不好？
生：還不錯。
師：為什么覺得自己讀得還不錯？
生：字音讀準了，節(jié)奏也把握了。
師：同學們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點很好，不過有一個句子老師覺得還能讀書得再好些�！拔磸陀�/能與其奇者”注意停頓應(yīng)在“有”字后面。我們一起再把這個句子讀一讀，好嗎？生：“未復有/能與其奇者”
師：很好�，F(xiàn)在我們請兩位同學來比一比，看看他們誰讀得更準、節(jié)奏把握得更準確，好不好？生：好！
師：那我們來推薦一位班里平常朗讀最好的同學，好不好？哪位？
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學來為我們朗讀，大家聽聽他讀得好不好。生1：（朗讀）
師：大家說，他讀得好不好��？
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學可能有點緊張，所以有些字沒讀好，不過這位同學有個優(yōu)勢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會我們再請他來讀，我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學想要來挑戰(zhàn)這位同學��？誰來？
生2：（朗讀）
師：這位同學有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒！大家說，他們兩位誰讀得更好�。可汉竺孢@位同學，讀得準，節(jié)奏把握得比前面那位同學好。
師：說得好，不過兩位同學的勇氣都值得我們學習，對不對��？
生：對！（鼓掌）
師：聽完兩位同學的朗讀后，老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學都躍躍欲試，現(xiàn)在我們一起來再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學讀得更好，一起來！
生：（朗讀）
三再讀短文，理解短文內(nèi)容。
（一）理解課文內(nèi)容
師：大家這一次讀得比上一次進步多了，很好。同學們讀了幾次課文了，那對課文的內(nèi)容你理解多少呢？現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來提問。
生：（自由朗讀）
師：哪位同學有問題想要提出來？
生1：“未復有能與其奇者“這句話是什么意思？
師：這位同學不懂這句話的意思，有沒有哪位同學能幫她解答這個問題？
生2：我覺得這句話的意思是：還沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺得這個“復”字是什么意呢？
生2：“再”
師：那這句話應(yīng)該是什么意思會更準確一些？
生2：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說得真好。
師：（轉(zhuǎn)問提問的學生）這位同學的回答幫你解決了這個問題了嗎？
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂于幫助別人解決問題的同學。其它同學還有疑問嗎？勇敢地提出來。生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”？
師：這位同學不明白什么是“沉鱗”，誰能來幫她解答呢？
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。
師：那老師還是有點不明白，魚為什么說成是“鱗”呢？
生4：因為魚身上有魚鱗。
師：哦，那用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法��？
生：借代。
師：說得真好。又有一位同學的疑問得到解決了。還有嗎？
師：同學們沒問題了，可是老師還是有一些問題沒弄明白，想請大家來幫老師解決。我們來看一看。（出示課件）
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
未復有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點字的意思老師都不是很明白，同學們誰能幫我解答呢？
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競躍”是說潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。
師：哦，魚兒在比賽，說得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個“與”字，兩個“欲”字又分別是什么意思呢？
生：第一個“與”字是欣賞的意思，第二個“與”字是跟、和的意思。
生：第一個“欲”字是將要的意思，第二個“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個同學說“欲界”的“欲”是七情六欲，說得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿欲望的世界，所以這個“欲”指的就是欲望。其實啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會有所不同，這就是我們所說的一詞多義現(xiàn)象。（出示課件）
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍（頹，墜落）
（沉鱗競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍）
曉霧將歇，猿鳥亂鳴（消散）
未復有能與其奇者（動詞，參與，指欣賞）夕日欲頹（將要）
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都（欲望）
師：同學們幫老師解決了這么多問題，真是謝謝大家，現(xiàn)在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎？生：明白了。
師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內(nèi)容也一定能理解了�，F(xiàn)在我們就請一位同學來為我們用自己的話來翻譯這篇文章，好不好？哪位同學愿意來試試？
生1：山川的美麗，向來是什么共同談?wù)摰�。高高的山峰周圍飄著云，水流很清，可以看見水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥在亂叫；太陽快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩人謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺得他翻譯得怎么樣？
生：好�。ü恼疲�
師：那我們來看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。（出示課件）
山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境��！自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學們覺得跟剛才那位同學相比，哪種譯法更好一些？為什么？
生：這種翻譯更好，因為語句更流暢，也更形象。
師：同學們說得真好。現(xiàn)在，我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了，現(xiàn)在我們男同學和女同學來進行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語句中描寫的畫面，讀出感情�？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好？
生：好！
師：那么先請我們的女同學先來。
女生：（朗讀課文）
師：女同學讀得很不錯�，F(xiàn)在輪到男同學了，有沒有信心讀得比女生好？
生：有�。ɡ首x課文）
師：是男同學讀得好還是女同學讀得好��？
生：男生、女生。
師：大家是各持已見，老師來說句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
（二）理清課文結(jié)構(gòu)
師：既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧……
師：那這些景物是雜亂無章的嗎？
生：不是。
師：對，作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點呢？大家仔細想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來安排結(jié)構(gòu)的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢？
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說明從早到晚。
師：很好，不過這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢？還有沒有其它的時間變化呢？
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說文章寫了四季之景，再來寫早晚之景。那文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎？從開始到結(jié)尾都寫景，沒有其它內(nèi)容了嗎？
生：不是從開始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。
生：結(jié)尾有不是寫景的，“實在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)��？生：總——分——總。
師：（小結(jié)）
總引——山川之美古來共談
高峰入云
四季常景清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷——欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境埃
師：同學們你們向往作者筆下這個美好的世界嗎？
生：向往！
師：好，那么現(xiàn)在帶著你的向往，看著屏幕，我們試著把這一幅幅畫面帶進我們的腦海里，試著一起來把這篇短文背下來吧。
生：（背誦短文）
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫面了，現(xiàn)在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來。（出示課件）
總引——山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫景
曉猿鳥
晨昏之景夕沉鱗
抒懷——欲界仙都
生：（背誦短文）
師：看來很多同學們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來了，很好。
四研讀賞析，體會短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。
師：同學們，這樣的景色，美不美��？
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話里蘊含著哪些美呢？現(xiàn)在老師想請大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當一次小導游，來帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。（出示課件）
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，高峰入云，清流見底，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（討論）
師：這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游？
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹木，翠綠的竹子，一片讓人感動的綠色。
生3：這里有動靜結(jié)合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見底、沉鱗競躍”，活靈活現(xiàn)。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動有趣。師：這幾位同學說得多好啊，他們把我們帶進了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說，他們這份小導游的工作做得好不好��？
生：好�。ü恼疲�
師：古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
生：（討論）
師：大家覺得作者的感慨在表達什么呢？
生1：自豪之感。因為從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個懂得欣賞的人，可見他的自豪之感。
師：這位同學說得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。
師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢？
生2：熱愛大自然。
生3：熱愛祖國大好河山。
師：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示課件）
山水相映之美
意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結(jié)構(gòu)美
晨昏變化之美
語言美
動靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢？對嗎？
生：（朗讀文章）
師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、內(nèi)容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記�。海ǔ鍪菊n件）
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
師：回去后，請大家（出示課件）
1默寫課文
2請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取其中的一句加以想象擴展），寫一寫，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結(jié)束我們今天的學習。
生：（背誦）
《答謝中書書》課堂實錄
《答謝中書書》課堂實錄
容縣珊萃中學梁聰
一、創(chuàng)設(shè)情景導入
讓學生聽音樂。播放優(yōu)美山水自然風光的音樂，讓學生一邊聽一邊想象品味。聽完音樂后：
師：同學們，祖國江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，比如：李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。同學們一定知道的更多，請說出你最喜歡的山水名句。
生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（小學四年級學過的）
生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（這個學期學的）
生：采菊東籬下，悠然見南山。（上個學期學的）
師：真是“山川之美，古來共談”埃山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，好想去看看啊，會是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進《答謝中書書》（板書課題）
師：題目中有兩個“書”，這題目是什么意思啊？
生：“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是“給謝中書的信”。
師：對啊，最后一個“書”是指信，我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？
生：烽火連三月，家書抵萬金。
生：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
二、讀美文
師：大家一定想知道這封信里寫的是什么內(nèi)容吧？
PPT顯示相關(guān)圖片，讓學生聽課文朗讀（配樂朗讀）
聽完后，學生齊讀課文。
師：從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎？
生：江南。
師：何以見得？
生：“青林翠竹，四時具備”。
學生代表一組主動站起單獨朗讀。
師：我聽你讀到結(jié)尾處，頭都有節(jié)奏地晃動起來，能談一下你那時的心里感受嗎？
生：讀到“實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。”這兩句時，我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。
師：境由心生。對，朗讀時要揣摩作者的內(nèi)心世界。
師：你們讀得很有詩情畫意，那一山一水，仿佛就在我們面前。
大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢？
生：他們很投入。讀“高峰入云”時，就做出仰望的動作，好象高峰就在眼前；讀“清流見底”時，就做出俯視的動作，好象請流就在腳下。
生：好象在享受美景。
師：對！他們把朗讀當成了一種審美，一種快樂，一種激情，一種體驗。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。
生齊讀課文。
師：剛才的朗讀，男生讀得氣勢高昂，女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚，巾幗不讓須眉��！下面請同學對照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標記。在小組內(nèi)交流解決。每小組把錯的最多的或者未解決的疑難板書，注意方法的總結(jié)。全班交流。四組展示：：
生：古代數(shù)詞的虛與實常常有所變化，要謹慎翻譯。
生：“五色交輝”不是“五種顏色”，因為“五”是虛指，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。
生：我們準備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數(shù)詞是虛還是實嗎？飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
別組學生：都是夸張，虛指多。
生：回答正確！
師：你們注意了方法的歸納和舉一反三，好！但是，有沒有表示確數(shù)的例子呢？我給你們出一道題：余強飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實指呢？生：實指。老師你給我們補充了一個例子。謝謝！
師：客氣了。
五組展示：
生：我們組整理了借代這種修辭方法的規(guī)律。
生：借代的規(guī)律是：用部分代替整體。
生：“鱗”借代“魚”
生：“布衣”借代“平民”
生：“絲竹”借代“音樂”
師：借代是指一件事物換個說法，兩種說法之間有相關(guān)性，而不是相似性。這是它和借喻的區(qū)別。
生：“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。
生：我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因為老師說過要用組詞的方法翻譯。生：可“潛伏”像在說特務(wù)。（學生笑）應(yīng)該組詞翻譯為“潛游”。生：我們總結(jié)出：翻譯時還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。
生：對�。∥覀兘M有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒有美感，和文章的詩意美不協(xié)調(diào)�？梢赃@樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。
師：大家提到了意境與美感，對！古文的翻譯要力求“信、達、雅”，在準確、流利之外，還要求直譯與意譯結(jié)合,形似與神似并重，要尊重原作，增強美感。下面請小對子（組內(nèi)兩人結(jié)幫互助）互聽翻譯。注意糾錯。
三、賞美點
師：通過朗讀和譯讀，你一定對山川之美有了更具體的體會，請你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫出了景物——的特點�！边@樣的句式在小組間交流。每個組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來賞析。例如，甲可能選擇動靜的結(jié)合，乙可能選擇視覺聽覺的運用。
生：我從“高峰入云，清流見底。”一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構(gòu)成了山水相映之美。”
生：我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。
生：我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。作者從魚和鳥的活動，從動態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。
生：我覺得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥鳴襯靜，以魚躍襯靜。師：仁者見仁，智者見智！屏幕顯示描寫的角度：
山水相映之美：高峰（仰視）（靜）
清流（俯視）（動）
色彩斑斕之美：石壁（平視）
青林翠竹（色彩）
晨昏變化之美：曉霧猿鳥（動）
夕日沉鱗（靜）
你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音��！那么，作者的知音還有誰呢？
生：文中的康樂公。
生：收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。
四、悟情思
師：王國維說過：“一切景語皆情語�！本笆乔榈妮d體，情是景的靈魂，所以請同學們再讀課文，劃出文中表達作者思想感情的語句，細心體會。
生：“山川之美，古來共談”這一句表達了作者對自然的喜愛。
生：“實是欲界之仙都”這一句，是作者對自然的由衷贊嘆。
生：“自康樂以來，未復有能與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。
師：把范仲淹請出來跨越時空和作者對話，這種選擇本身就有對作者人生選擇的深度思考，好！這種思考結(jié)合當時的時代背景去考慮，會更理性。
其實，像陶弘景這樣因為厭惡官場而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時空的話，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩有文為證。你能說出他們的故事或詩句嗎？
生48：陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”。生49：李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。
生50：歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。
師：這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。
這時，傳來了老師的畫外音：陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪遍祖國的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個共同點，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。
師：讓我們在瑯瑯的書聲中，再次體會作者與自然相融合的生命的愉悅。全體齊聲朗誦。
師：同學們，本節(jié)課的學習到此結(jié)束。但是我們對山水的欣賞，對自然的解讀，才剛剛開始。適逢十一黃金周，天時地利人和，給大家布置一個愉快的作業(yè)：來一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作。
答謝中書書課堂實錄
《答謝中書書》課堂實錄
師：上課，同學們好
生：老師好
師：讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。。。。。。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。
師：這節(jié)課我們的學習目標是這樣的：（出示學習目標）
自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。
探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。師：根據(jù)學習目標的要求我們首先來結(jié)合書下注解，翻譯課文，要求達到：語言流暢、翻譯準確、儀態(tài)大方。
生1：山川的美麗是古往今來人們談?wù)摰脑掝}，山川高聳入云，水流清澈見底，兩岸的石壁，由于日光的照射五色交相輝映，青林翠竹，四季都具備，當早上的霧氣要散去的時候，猿鳥的鳴叫聲此起彼伏，在晚上夕陽將要下沉的時候，魚兒競相跳出水面，真是人間仙境一般，從謝靈運以后就沒有人能體會自然的奇景。
師：翻譯的基本準確，翻譯課文有幾種境界，一種是根據(jù)字義一一對應(yīng)的翻譯，一種是結(jié)合自己的感受，在保留作品的語言風格和情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，富有文采的翻譯。第二種顯然是更高級的，我們應(yīng)該向這樣的目標努力。
生2：壯麗的山河，自古以來人們都共同贊賞。這里景色美麗高峰插入云霄，清流澄澈一望見底。兩岸山石峭壁，在陽光下各種色彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，—年四季全都具備。清晨的霧氣還未消失，活潑的猿猴就長嘯起來，鳥雀也百囀干鳴。而夕陽將落，水中的魚兒就竟相跳躍。這確實是人間的天堂啊!
可是自從謝靈運以來，不再有人能置身品評這奇山妙水之中了。
師：翻譯的很美，似乎帶我們進入了一個人間仙境當中，同學們看短短的幾十個字就能讓我們身臨其境，作者的語言功力的確值得我們學習，那么現(xiàn)在我們就走進文章中去品味。下面做一個小練習，我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。
生：文章可以分為三個自然段，因為結(jié)構(gòu)為（總分總）
師：其他的同學的看法呢？
師：看來大家都看出了文章的結(jié)構(gòu)，明晰文章的結(jié)構(gòu)是分析文章的前提，下面我們進入第二步學習，利用小組合作的方式通過“妙用詞語”“動靜結(jié)合”“角度變換”“巧用修辭”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點
生：討論。。。。。
師：下面請同學們向大家展示討論結(jié)果
生1：大家好我向大家展示的是我們組的結(jié)果，我們的任務(wù)是尋找文中妙用的詞語，我們組找到了這樣幾個詞語：入和見這兩個字向我們形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠寫出了自然界的兩種不同的綠色，亂和競能看出自然界景物的充滿生機的特點，謝謝大家。
師：有沒有同學想要補充或者質(zhì)疑？
生2：我想補充一點：我覺得將和欲用的也很好，似乎有一種人的感覺，寫出了曉霧和夕陽的動態(tài)美。
師：老師有個問題，亂鳴中的亂是否感覺很嘈雜?>
生3：沒有這是一種生機的體現(xiàn)。
師：好，謝謝你的解答，如果沒有問題，我們歡迎下一組同學展示。
生4：大家好我們組的任務(wù)是動靜結(jié)合，我們找到了這樣幾句，高峰入云，清流見底。是動靜結(jié)合，寫出了山峰的挺拔，水流的柔緩，兩岸石壁，五色交輝，這里用石壁的靜態(tài)和五色交相輝映的動態(tài)展現(xiàn)了自然界的美，曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍中的曉霧將歇和夕陽欲頹都是靜態(tài)，用自然界的靜態(tài)來襯托生物的動態(tài)，感覺生機勃勃。謝謝大家。師：感謝第二組同學，有沒有補充？
師：看來說的比較全面，有沒有疑問？
生5：老師我想問下，五色交輝是動態(tài)嗎？
師：請你讀一下注釋
生6：是五種顏色，那怎么能體現(xiàn)出交輝呢？
師：有沒有同學能解答？
生7：就是陽光照在石頭上反射的五彩光芒，瞇起眼睛有的時候就能看到不同的光，也是動態(tài)的。
師：聽明白了嗎？
生6：聽明白了，謝謝
師：歡迎下一組同學
生8：大家好我們組的展示是角度變換，可以說這里有許多角度的變換，我想問下xxx同學你回答一下高峰入云，清流見底是什么角度的變換？
生9：視角吧？仰視到俯視
生8：很好，這里運用了視角的變換，讓我們的視線很開闊。還有這一句，青林翠竹，四時具備，是時間的變換，還有視聽的變換誰來說說
生10：我覺得是曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕陽欲頹，沉鱗競躍
生8：回答的很好請坐。這就是我們組的展示結(jié)果謝謝大家。
師：這位小老師很有老師的風采，但是忘記了說景物的特點..誰來說說
生8：抱歉老師，景物的特點是豐富多彩，生機勃勃。
師：很好，請最后一組
生9：大家好我們是來尋找修辭手法的，這里運用了借代、擬人、對偶的修辭，將自然界的景物展現(xiàn)的生機勃勃，美不勝收。多種修辭手法的運用能讓人讀起來有一種新鮮感和豐富感。使文章不乏味。
師：大家準備的都很好，在我們的討論和補充中，文章寫景部分的技法都展現(xiàn)了出來，黑板上就是我們展示的成果也是智慧的結(jié)晶，那么同學們有沒有思考為什么作者對自然景物的情感是什么？
生：美、奇、仙都
師：很好，在這么美的景物中你看見作者的身影了嗎？
生：看見了他在早晨的深林中漫步，聽猿鳥的叫聲
生：他在夕陽西下的時候看魚
。。。。。。
師:是的，他在聽，在看，在享受自然的美，：相看兩不厭，唯有敬亭山。這種物我兩忘，天人合一的感覺讓他覺得快樂無比。那么文章中除了作者還有什么人出現(xiàn)了？
生：謝靈運
生：古往今來的人
師：古往今來的什么人？
生：賢者、文人
師：對，既然大家都在品味自然之美，那么為什么唯獨提到了謝靈運的名字？
生：書下說謝靈運是山水詩的鼻祖，他能體會到自然的美
師：對自康樂以來，未復有能與其奇者。大家是否同意作者的話、
生：不同意，我認為作者也能感受到美
師：那他為什么這樣說？
生：謙虛
師：所以文章寫到這里除了有愛戀山水的情感還有與賢者比肩的快樂。
師：答謝中書書是什么意思？
生：回復謝中書的信
師：你猜猜來信是什么內(nèi)容？
生：告訴謝中書山水很美
師：為什么稱呼他謝中書。是一種客套的稱呼法
生：我知道了，是想拒絕謝中書的邀請。
師：好，那么誰來說說作者的情志
生：他不喜歡做官想歸隱。
師：很好，看來我們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的最終目的，表達自己要歸隱的志向。
最后幾句話作為文章的結(jié)尾：世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。