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現(xiàn)代教育學(xué)名詞解釋
教育：廣義教育指有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。狹義教育指學(xué)校教育，是由專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門(mén)的教職人員所實(shí)施的，有目的有計(jì)劃有組織地以影響學(xué)生身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。
教育學(xué)：作為教育科學(xué)總稱宏觀，教育學(xué)是以教育活動(dòng)為研究對(duì)象，以揭示教育規(guī)律為宗旨的社會(huì)科學(xué)
作為獨(dú)立學(xué)科中觀，教育學(xué)是一門(mén)對(duì)教育與社會(huì)、教育與人的發(fā)展的關(guān)系和學(xué)校教育的各個(gè)方面進(jìn)行研究的教育科學(xué)。
作為師范院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程微觀，教育學(xué)是以廣義教育的理論知識(shí)和學(xué)校教育的時(shí)間規(guī)范為主要內(nèi)容的課程。
個(gè)體的先天性素質(zhì)：指?jìng)�(gè)體在出生前機(jī)體所具有的的一切與生俱來(lái)的特質(zhì)。
社會(huì)環(huán)境：指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和社會(huì)關(guān)系的總和。
教育的相對(duì)獨(dú)立性：指教育在一定范圍內(nèi)、一定程度上具有獨(dú)立于政治、經(jīng)濟(jì)等其他社會(huì)現(xiàn)象的特性。
教育規(guī)律：教育系統(tǒng)在其運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)和環(huán)境之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。
教育關(guān)系：教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)和環(huán)境之間的種種關(guān)系。
教育的結(jié)構(gòu)規(guī)律：表征各種教育要素之間的關(guān)系、組合方式和結(jié)構(gòu)形式。
教育的功能規(guī)律：表征教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中諸要素之間的相互作用，每一種要素在教育系統(tǒng)中的功能以及這種功能對(duì)其他要素的影響和制約，還表征教育系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用及其本質(zhì)關(guān)系。
教育的發(fā)展規(guī)律：揭示教育系統(tǒng)從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變，或教育系統(tǒng)從一個(gè)系列的相互作用轉(zhuǎn)化為另一個(gè)系列的相互作用的規(guī)律。
教育原則：人們?cè)诳偨Y(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)整個(gè)教育的根本性準(zhǔn)則。
教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
人道性原則：指教育過(guò)程中教師應(yīng)珍重學(xué)生的生命和幸福，尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)力，使教育過(guò)程和教育目的充滿仁愛(ài)、人道精神和生命的意義。
個(gè)性原則：指教育過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、自主性和獨(dú)立性，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
創(chuàng)造性原則：指教育過(guò)程中教師應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性放在極其重要的位置。
活動(dòng)性原則：通過(guò)教育活動(dòng)并在教育活動(dòng)中使受教育者接受教育影響和獲得主動(dòng)發(fā)展。 民-主性原則：指教育機(jī)會(huì)的平等和教育內(nèi)部人與人的關(guān)系平等。
教育藝術(shù)：指教育者在長(zhǎng)期艱苦的教育實(shí)踐中，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合靈活地運(yùn)用教育原則，并通過(guò)比較完美的教育雙邊活動(dòng)在教育觀念、教育方式方法等方面穩(wěn)定、綜合地表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和感染力的教育個(gè)性特點(diǎn)和美感。
教育目的：根據(jù)一定的社會(huì)需要和對(duì)人的認(rèn)識(shí)而形成的關(guān)于教育對(duì)象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，以教育思想或觀念形式存在并發(fā)揮作用。
教育方針：為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。
人的全面發(fā)展：指人的素質(zhì)的多方面、多層次、多樣化的發(fā)展。
教育目的個(gè)人本位論：主張教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自身完善和發(fā)展的需要為主制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。
教育目的社會(huì)本位論：主張教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為根本或出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展的需要為主制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。
教育目的觀：人們對(duì)教育目的的根本性看法。
人文主義教育目的觀：以人為中心和以人自身精神上的完善和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育目的觀。
科學(xué)主義教育目的觀：以社會(huì)為中心和以社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的功利性教育目的觀。 科學(xué)人文主義教育目的觀：以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，人文精神為價(jià)值取向的教育目的觀。
智育：傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育。 體育：全面發(fā)展體力，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授和學(xué)習(xí)健身知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能的教育。
美育：培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。 勞動(dòng)技術(shù)教育：傳授基本的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣的教育。 德育：培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。
教師職業(yè)的專門(mén)化：教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，并且得到社會(huì)承認(rèn)的發(fā)展結(jié)果和教育從業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。
道德教育：形成人們一定的道德意識(shí)和道德行為的教育。
思想教育：對(duì)人的各方面的態(tài)度、思想、觀念產(chǎn)生影響的教育。
政治教育：有目的地形成人們一定的政治觀點(diǎn)、信念和政治信仰的教育。
公民教育：培育人們有效地參與國(guó)家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育活動(dòng)的綜合體。更狹義的理解指專門(mén)的公民學(xué)科。
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德育目標(biāo)：是教育目標(biāo)在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。
德育過(guò)程：即思想品德教育過(guò)程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動(dòng)的教育活動(dòng)過(guò)程。
德育方法：在德育過(guò)程中為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動(dòng)方法。
教師專業(yè)發(fā)展：教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展的要求，逐步縮小與社會(huì)期望的差距，成為合格的教育專業(yè)人員的過(guò)程。
教師的專業(yè)精神：指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂(lè)業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范和精神。
教師的師德修養(yǎng)：指教師從事教育教學(xué)工作所須遵守的道德規(guī)范。它是調(diào)節(jié)教師活動(dòng)及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間等各方面的行為準(zhǔn)則。
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)：教師教育教學(xué)工作應(yīng)具備的知識(shí)水平和工作能力，是教師履行職責(zé)的前提條件和取得教育教學(xué)效果的重要保證。
教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值：指教師在教育教學(xué)過(guò)程中耗費(fèi)勞動(dòng)力而產(chǎn)生的滿足社會(huì)需要的意義和作用。
教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值：指作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主題需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。
課程：各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，在這個(gè)總體中除學(xué)校課程表所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)以及在整個(gè)學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響。
課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)：以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。
教學(xué)：廣義，教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化對(duì)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)；狹義，專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。
教育系統(tǒng)：實(shí)質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活
動(dòng)和評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。
教育過(guò)程：實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。
教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：通過(guò)多種途徑的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)。
科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則：既要授予學(xué)生以文化科學(xué)知識(shí)，又要結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德及正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。
理論聯(lián)系實(shí)際的原則：要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)以致用。
傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則：不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng)其能力，既要學(xué)生獲得知識(shí)，又要使其增長(zhǎng)智慧和才能。
教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的原則：在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，形成獨(dú)立思考的能力和有效的學(xué)習(xí)方法。
直觀性與抽象性相統(tǒng)一原則：在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生運(yùn)用各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明表象，又要引導(dǎo)他們以感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。
系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則：教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯的順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力。
理解性和鞏固性相結(jié)合的原則：教學(xué)中使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)、技能，能使重要的知識(shí)持久保存在記憶中，并沉淀為智慧，內(nèi)化為素養(yǎng)。
統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則：在教學(xué)中要從社會(huì)需要出發(fā)，面向全體學(xué)生，保證統(tǒng)一的規(guī)格，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生。
教學(xué)方法：為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。
教學(xué)策略：廣義的教學(xué)策略指在課程和教學(xué)目標(biāo)被確定以后，教師一句學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、組織形式、方法和手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。
學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)：是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
絕對(duì)評(píng)價(jià)：預(yù)定一個(gè)客觀或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象。
診斷性評(píng)價(jià)：在某些活動(dòng)開(kāi)始之前所進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性的評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
教學(xué)組織形式：為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。
班級(jí)：按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體。
現(xiàn)代教育學(xué)名詞解釋2017-04-09 06:03 | #2樓
1.教育：
廣義：教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。
狹義：即指學(xué)校教育。即指由專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門(mén)的教職人員所施行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。
2.人的發(fā)展：
人的發(fā)展：個(gè)體人的發(fā)展。主要指人認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造社會(huì)的現(xiàn)有力量與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和未來(lái)趨勢(shì)對(duì)人的素質(zhì)的要求之間的差異。
3.教育目的：
廣義：是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向性作用的目的領(lǐng)域（或稱目標(biāo)領(lǐng)域），含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列。
狹義：特指一定社會(huì)（國(guó)家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。
4.教育制度：
是一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件下形成的教育體系，及為保證該體系的正常運(yùn)行而確立的種種管理規(guī)則。
5.課程：
廣義課程：它是指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，以及為學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容（包括課外活動(dòng)、 校園文化等）。
狹義課程：特指某一門(mén)具體的學(xué)科的內(nèi)容、活動(dòng)及進(jìn)程。
6.活動(dòng)課程：
也稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“生活課程”、“學(xué)生（兒童）中心課程”，與學(xué)科課程相對(duì)，它是以生活中學(xué)生（兒童）的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心，圍繞學(xué)生（兒童）從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)組織的課程。它源起于杜威的“進(jìn)步主義教育”
7.學(xué)科課程：
又稱“科目課程”或“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生的發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)
科，彼此分離地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。
8.綜合課程：
又叫“廣域課程”、“統(tǒng)整課程”，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)之后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。
9.課程標(biāo)準(zhǔn)：
是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的目的、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。
10.課程計(jì)劃：
課程計(jì)劃是國(guó)家教育行政部門(mén)，根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（教學(xué)為主 全面安排）
11.學(xué)科
12.德育：
狹義的德育，即道德教育，是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德的成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。
德育概念的泛化：中國(guó)的“大德育”，即包括道德教育、思想教育和政治教育等在內(nèi)。
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