- 相關推薦
初中英語閱讀和寫作教學策略
1．寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發(fā)展過程才能趨于穩(wěn)固，因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。
2．隨著學習內(nèi)容的增多，如學了數(shù)字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內(nèi)容。 做好“書面表達”這道題，學生應該從以下幾方面人手：
一、充分準備。打好基礎。
為了提高書面表達水平，平時應加強閱讀，應背誦一些句型、段落甚至短文。只要讀得多、背得多，就能出口成章，下筆成文。其實，用英文寫信，記日記等都是學生力所能及且行之有效的練習寫作的好方法。
二、仔細審題，明確要求。
對題目所提供的信息要認真分析，明確要求，做到心中有數(shù)。要對所提供的信息加以分析、整理，使之更加具體化、條理化，為開始動筆做好準備工作，還要搞清題目的要求，以便根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式，風格各異的文章，此外，還要注意人稱、時態(tài)、地點等信息，避免出錯。
三、抓住重點。尋求思路。
根據(jù)題目所提供的信息，草擬提綱，尋求邏輯次序，確定如何下手，否則，語無倫次的文章將不會被人接受，也不可能得到高分。
四、遣詞造句，表達規(guī)范。
用詞要適當，不可逐句把提示漢譯英，亦不可生拼硬湊，不要硬拿英語單詞到中文句子里去對號，否則寫出中文式英語，鬧出笑話。一般來講，寫作時，應盡量選出你有把握的詞，盡量使用短句(簡單句)。如果有的單詞不會寫，有的思想不會用英語表達，你可以設法繞開，最好找一個同義詞、同義句，或近義詞、詞組短語來代替。要正確使用關聯(lián)詞，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流暢。
五、修改潤色，錦上添花。
作文寫完之后，應注意檢查修改，修改時先從全局修改。首先要檢查主題是否明確，表達方式是否恰當，接下來檢查所寫內(nèi)容是否切題，
該交待的內(nèi)容是否交待了，最后檢查所用時態(tài)、人稱是否符合要求，最后是否一致。
因此，要寫好一篇作文，不僅需要具有豐富的思想內(nèi)容，掌握扎實的詞匯、語法及修辭等方面的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維方式和文化背景而形成的英語特有的篇章機構模式 惟有這樣才能進行最有效的書面交際活動。
總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據(jù)自己教學的實際情況，適當?shù)倪M行調(diào)整以順應不斷更新課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。
初中英語閱讀課以讀促寫教學策略2017-05-12 17:32 | #2樓
NSE教材采用了“題材—功能—結構—任務”的編寫體系，著重培養(yǎng)學生運用語言的能力。從教材文本的性質(zhì)看，第二單元是閱讀課，強調(diào)“讀”和“寫”結合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內(nèi)容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。
一、當前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析
平時的閱讀課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩種現(xiàn)象：一是教師在閱讀課中過分強調(diào)語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當?shù)难由旌屯卣�，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的很好的樣本。
出現(xiàn)此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學活動應分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語法結構與詞匯設計的寫作活動。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。還有一個原因是教師過分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學生則是被動接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學進度，往往對閱讀、語法和詞匯進行重點的講解和分析，但是對于閱讀課中的篇章結構、寫作謀篇經(jīng)常忽略。久而久之，學生就會缺乏寫作意識，他們對寫作甚至會產(chǎn)生畏難情緒。
二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據(jù)
許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據(jù)第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓練模式告訴我們，教材中出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表
《初中英語閱讀和寫作教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。
三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略
筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師的課堂教學，認為閱讀課可以通過以下的策略達到以讀促寫的目的。
1．研究讀前活動，為寫作“添磚加瓦”。
讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以以讀促寫為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽鞯於嘶A。讀前活動可做如下設計：
（1）頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，教師可以設計一些活動激活學生的思維。例如，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉的前提下，利用頭腦風暴法可以激活學生對閱讀材料的興趣。利用頭腦風暴法學生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。
（2）看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內(nèi)容完整準確地表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生初步觀察、了解圖的內(nèi)容，根據(jù)所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。
例1：上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動來引導學生使用英語講故事。
學生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達的形式實際為后面的書面寫作奠定了基礎。
（3）預測。預測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導學生通過標題預測，根據(jù)所給詞匯預測，也可以根據(jù)課后問題預測。預測的過程是學生思考的過程，預測后的生成是學生對語言進行加工后的產(chǎn)物，這對寫作思維的培養(yǎng)具有重要意義。
例2：諸暨市浣江教育集團浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了Go For It! 教材八年級（下冊）Unit 6的一節(jié)閱讀課，內(nèi)容是以慈善活動“滑冰馬拉松”的新聞報道為主題，通過以讀促寫的教學目的展開話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導學生利用插圖中所獲取的信息對文本進行了預測，通過教師的引導和預測，使學生了解了三點：
--A skating marathon is happening in Hilltop school.
--Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report.
學生帶著這些預測內(nèi)容進行文本的閱讀并核對自己的預測，便于學生對文本整體的理解。同時，預測的過程也是學生用英語進行思維的過程，有利于學生英語寫作思維的訓練。
2．關注讀中活動，為搭起寫作的“腳手架”
讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。
例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設計的讀中活動是這樣的：
（1） 指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。
（2）引導學生運用恰當?shù)拈喿x策略進行細讀，提出一些有層次的問題，引導學生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。
（3）指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學習策略。
（4）指導學生通過閱讀了解新聞報道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。
初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內(nèi)涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發(fā)展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據(jù)關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。
3．重視讀后活動——建起寫作的“大樓”
（1）基于文章的寫作。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設計首先可以基于文本內(nèi)容，可以檢查學生對所學內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學生對所學內(nèi)容作進一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章�？梢允亲寣W生用自己的語言改寫文章的內(nèi)容或續(xù)寫故事結尾。也可以讓學生寫評論或感想。
例4：嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結合點，拓寬寫作訓練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織教學，在學生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習6的第一個小題引出，并引導學生將first, next, then and finally 加于每個句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學生以課本所學的內(nèi)容來敘述所觀察到的圖片。所需相關表達還是來源于已學文本，但是敘述時又不是完全等同于文本，需要學生對已學內(nèi)容進行選擇和重組。這是讀后活動中的改寫。
（2）模仿文章的寫作。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯(lián)系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。
例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動中，學生已經(jīng)基于教材進行了改寫。在這一環(huán)節(jié)后，教師就有關故事寫作方面的策略指導（如圖）
在教師設計了這樣的故事導圖后，讓學生再次進行《農(nóng)夫與蛇》的書面輸出，達到課堂上追尋的“以讀導寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。
綜上所述，“以讀促寫”為目的的英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。
【初中英語閱讀和寫作教學策略】相關文章：
初中英語閱讀課以讀促寫教學策略12-13
初中英語聽說課教學策略09-25
初中英語有效教學策略初探09-25
小學英語閱讀教學策略09-25
初中英語語塊教學策略研究09-25
自主閱讀教學策略研究階段小結09-25
小學生課外閱讀的教學策略09-25
和-諧互助教學策略解讀09-25
讀情境教學策略感悟和思考09-25